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处于成年早期的高职学生，其自我意识的特点体现在许多方面，我们可将其总结为以下六点：
第一，自我意识中独立意向的发展。学生已能完全意识到自己是一个独立的个体，因此要求独立的愿望日趋强烈。但是，这种独立性的要求是建立在与成人和睦相处的基础上的，与中学时期的反抗性特点有所区别。多数学生基本上能与父母或其他成人保持一种稳定的、尊重的关系，反抗性成分逐渐减少。
第二，自我意识成分的分化。学生在心理上把自我分成了“理想自我”和“现实自我”两个部分。正是由于这种分化才形成了他们思维或行为上的主体性，产生了按照自己的想法去判断和控制自己言行的要求和体验，同时也出现了自我矛盾。
第三，强烈地关心自己的个性成长。学生十分关心自己个性特点方面的优缺点，在对人、对己进行评价时，也将个性是否完善放在首要位置。
第四，自我评价的成熟。学生能独立地评价自己的内心品质，评价行为的动机与效果的一致性情况等，其自我评价在一定程度上达到了主客观的辩证统一。
第五，有较强的自尊心。学生在其言行受到肯定和赞赏时，会产生强烈的满足感；反之，易产生强烈的挫折感。
第六，道德意识的高度发展。
总之，到了高职阶段，学生在自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制等自我意识的诸多成分上都获得了高度的发展，并趋于成熟。
个性的形成也包括具有相对稳定的自我概念或自我形象。一个人是否具有一个适当的自我概念对其个性的发展至关重要。自我概念（或自我形象）主要是指一个人对自身的连续性、同一性的认识，这个认识包括三个相互联系的成分：认识成分——对自己品质和特质的了解和认识；情感成分——对自身品质的评价及与此相关联的自尊体验；品行成分——从上述两个成分派生出的对自己行为的实际态度。
高职学生的认知能力有了很大的提高，他们能以更加抽象、复杂和独特的方式来认识自己，因此学生的自我概念在内容和结构上都与早期个体的自我概念有很大的差异（Harter， 2003），这种差异主要表现在以下几个方面：
一是自我概念更加抽象。皮亚杰的理论认为，个体在 11 岁或 12 岁的时候，从具体运算思维向形式运算思维转变。进入青春期后的个体已经不再用很具体的词语（如“我喜欢食物”）描述他们的特征，而是经常用概括性的词语来描述（如“我是一个不错的人”）。到了青年早期，个体的自我概念则更抽象，不仅关注人格特点，同时也关注重要的价值观和意识形态及信念（如“我是一个理想主义者”）。
二是自我概念更加具有整合性和组织性（ Harter， 1990； Harter， et al. ，1997）。高职学生在进行自我描述时，不但像之前阶段一样列出自我各方面的特点，而且将自我知觉——包括那些看起来是互相矛盾的方面——整合成更具有逻辑性和连贯性的统一体。
三是自我概念的结构更加分化。高职学生不再像儿童期、少年期个体那样概括地使用某些特质描述自己，而是认识到了自我在不同的情景下会有不同的表现。例如，学生会区分自己父母、朋友以及恋人等不同交往对象对自我进行描述，而且他们也会根据自己的不同社会角色分化出不同的自我概念（Santrock， 2001）。
影响高职学生自我概念的因素有很多，其主要因素有下述四方面：第一是生理因素，主要是身体外观形态上的特点，这种特点可以影响学生自我概念的积极程度或消极程度；第二是认识水平，具有较高认知水平及成熟的形式逻辑和辩证逻辑思维特点的学生往往具有更适当、更稳定的自我概念；第三是父母的自我概念倾向对学生自我概念的影响，其影响是同方向的；第四是成功及失败经验的积累，这也是影响自我概念性质的一个因素。
自我评价是与个体认识能力发展相关的一种自我意识的表现，是一种包含社会行为准则的知识和主观经验的复杂的心理和行为，具体指个体对自身的思想、能力、水平等方面所做的评价，是自我调节机制的主要成分。自我评价的能力只有在青年早期才开始成熟。虽然个体在童年时就开始产生了一些简单的自我评价，但那时的自我评价多是由别人的态度和反应折射到自身而产生的，缺少内省性。到了青年早期，由于抽象逻辑思维的进一步发展和知识经验的日益丰富，学生逐渐学会了较为全面、客观、辩证地看待自己、分析自己，自我评价的能力才变得全面、主动，而且日趋深刻，主要表现在他们不仅能分析自己一时的思想矛盾和心理状态，还能认识到自己对某一具体行为起支配作用的个别心理特点，还能经常对自己的整个心理面貌进行估量，能认识到自己较为稳定的个性心理品质。
自我评价能力的增长及对自我分析要求的提高，不仅是高职学生个性高度发展的重要标志，而且是有目的地进行自我教育的前提。学生进行自我评价不完全是由于外力的推动，而在相当程度上是出自实现理想自我的愿望，或者是对失败和挫折的反省。因此，自我评价能力发展的最终结果将导致学生更好地实现自我监督和调控及自我改造和完善。
高职学生在自我评价的发展上表现出个体差异。大部分学生能够进行适当的自我评价。但相对而言，学生易出现自我评价偏高的倾向（ Leadbeater， 1999），从而导致他们行为表现上的自负，常常听不进别人的意见，但随着年龄的增长，这种情况会得到改善，自我评价与其实际表现会日趋一致。