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高职学生思维发展的基本模式是由形象思维、抽象思维过渡到辩证思维，主要特点是思维逐步符号化。与具体运算阶段的儿童相比，高职学生发展了抽象的、科学的思维能力。高职学生思维的概括能力增强；能使用假设检验和更加一般的逻辑规则进行思考，不再借助于具体事物和事件；思维活动中的自我意识成分增多，思维的反省性和监控性明显提高；辩证思维能力增强，看问题不再那么绝对化；思维的创造性也迅速发展。
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，高职学生处于形式运算思维及以后的认知发展阶段上，这个阶段的主要思维特点是，个体在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物根据假设进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。此时，高职学生的形象思维已完全发展成熟，抽象逻辑思维的发展也进入了成熟期，思维从经验型向理论型的转化完成标志着个体的抽象逻辑思维趋向成熟。因此，逻辑思维的发展是高职学生思维发展的重点。
按照思维中所遵循的逻辑规律与所用的逻辑方法的不同，逻辑思维可以分为形式逻辑思维和辩证逻辑思维两大类。形式逻辑思维和辩证逻辑思维是抽象逻辑思维的两个不同的发展阶段，辩证逻辑思维是以形式逻辑思维为基础，且高于形式逻辑思维。这两种思维形式的发展和成熟，是高职学生思维发展和成熟的重要标志。高职学生形式逻辑思维的发展较为稳定而匀速，而辩证逻辑思维的发展比较迅速。在此阶段的开端，个体的形式逻辑思维已获得相当完善的发展，在思维活动中占据主导地位，之后，辩证逻辑思维的发展水平将会逐渐超越形式逻辑思维发展水平。这两种逻辑思维的发展使得高职学生的思维水平更高、更成熟、更完善。
随着年龄的增长，个体会对自己的思维过程进行不断的反思，因此高职学生思维活动中的自我意识和监控能力逐渐明显化。思维监控是指为了保证达到预期的目的，在思维过程中将思维个体作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的定向、控制、调节的能力。思维监控的发展是青年个体思维发展的一个显著特点，也是其思维发展趋于成熟的一个标志。
思维的自我监控是整个思维结构的统帅和主宰。思维的自我监控有六大功能：①确定思维的目的；②管理和控制非认知因素，有效地保护积极的非认知因素，努力将消极的非认知因素转化成积极的非认知因素；③搜索和选择恰当的思维材料；④搜索和选择恰当的思维策略；⑤实施并思维的过程；⑥评价思维的结果，检查当前的思维结果是否与既定的目的一致，如果不一致，对前五种功能作必要的调整和修正，如此循环往复直到实现既定的目的。
辛诺特（Sinnott， 1986）曾报告说，监控的使用扩展及思维过程的计划和监控实际是在元认知的探讨领域内。元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自觉的监视控制和调节的过程，因此，用元认知监控思想来解释思维监控是比较恰当的，因为思维是认知的一个核心部分。
一些认知发展研究者认为，随着年龄的增长，个体变得更加反思和自知，也就是自我意识和自我监控能力逐渐增强。因此，高职学生对自己思维的反思和监控是不断发展的。思维监控在整个思维活动中具有举足轻重的地位，高职学生能否全面地，有效地发挥思维的自我监控功能，决定着其思维的自我监控水平的高低；思维自我监控水平的高低会影响他们思维过程的效率和思维结果的优劣，进而也影响智力的个体差异。
