案例2.2
感统训练纠正写字问题

她是个懂事的孩子，她想尽力写好字、写对字，让妈妈省心，多一点时间照顾三岁的弟弟，可是她做不到。而我发现她的麻烦不在写字技巧，而是感统出了问题。我将从这里入手，帮助她逐渐把字写好。

案例背景

下午快下班时，助理咨询师李老师接到电话：“请问是心聆学习治疗中心吗？我家孩子作业总是写不完，我实在是没有办法了。作业写不完的毛病你们能不能治？”

通过进一步沟通，李老师了解到，小芊今年上小学二年级，爸爸是外企高管，经常出国出差。妈妈是全职太太，经常独自一人在家照顾小芊和弟弟。每天晚上，妈妈都会陪着小芊写作业。不论是生字还是英语单词，小芊总是莫名其妙地反复出错。错了改，改了又出新错，每天作业都要拖到夜里十点、十一点。最让妈妈生气和不解的是，小芊不断出现同类的错误，就好像故意和妈妈作对一样。陪小芊学习的过程中，妈妈还要同时照顾三岁的弟弟，因此有时就忍不住发火，特别是看到小芊重复刚刚出现的同样错误时。然而火气下去后，看到小芊边擦泪边写字的委屈样子，妈妈又感到心痛后悔，不知道该怎么办。因此，在了解到学习治疗之后，小芊妈妈立即打来咨询电话。

初诊接待

那是一个周四下午，在咨询室里我见到了小芊和她的妈妈。小姑娘爱说爱笑，一双大眼睛黑亮黑亮的。

我问小芊：“你平时这个时间是不是要写作业呀？”

“是的，宋老师，我妈妈跟我一起写作业。”小芊说完还吐了下舌头。我感觉她虽然觉得有些不好意思，但是对陪写作业的事已经习以为常了。

“咦，为什么是和妈妈一起写作业呢？”我想听听小芊对这件事情的看法。

“因为我总是写错字，妈妈陪我写作业，我就能写对。”小芊看了一眼妈妈。

小芊的妈妈接过话头，说：“宋老师，不知道为啥，这孩子总是记不住那些生字和单词。不管是课后作业还是听写，她都会错很多，改也改不对，照着书抄都能抄错。写作业倒是挺快，可能半个小时就能写完，但是做完都不对，得花大力气改，一两个小时能改完就算快的。后来我就干脆从一开始就陪着她写了。”

“嗯，陪着孩子写作业，效果怎么样？”

“一开始还可以，一年级作业少，一个小时差不多就能写完。后来作业多了就得弄好久，而且我还得照顾她弟弟，这给我忙的，顾得了她就顾不了她弟弟。唉……”

接着，小芊妈妈给我又介绍了一些小芊的情况：

从一年级上学期起，妈妈就发现小芊有写错别字的情况，因此在完成作业之外，妈妈还会额外给孩子听写生字和英语单词。遇到写错的或者不好记的汉字或单词，一开始妈妈还能耐心地给她讲解，比如拆解汉字、用一些形象类比技巧等来帮助小芊。但是讲完之后让妈妈非常失望的是，小芊在书写方面没有任何改善。明明前一天晚上已经会写的字，第二天再写，还是会错。

“为什么她就记不住呢？”妈妈既困惑不解，又对小芊满腹埋怨。听到这里，小芊咬紧嘴唇，慢慢地低下了头。

小芊妈妈看了女儿一眼，向我这边凑过来，压低声音说：“宋老师，小芊是不是故意拖着不好好写？把作业拖到临睡前才写完，这样就不用完成我给她留的额外任务了……”

初步分析

为了避免家长布置额外任务而故意拖延完成作业，这样的学生我确实遇到过。但小芊是否属于这种情况，现在还不能肯定，我需要了解更多的信息。小芊的生字或单词记忆能力有问题，也是有可能的。从学习系统上来看，拖延属于价值决策模块的问题，写错则是识别驱动或者语义解析模块的问题。

但能够肯定的一点是，小芊妈妈在女儿反复出错时表现出的情绪反应，很不利于小芊的进步。因为家长的负面情绪会传递给孩子，进而抑制孩子的认知过程和结果，同时会破坏孩子对于学习的兴趣。

治疗过程

小芊妈妈给我看了她手机里保存的一些小芊写的错字照片，我发现小芊在写不同的字时会犯同样的错误，例如“蛋”和“楚”，两字相同的部分“疋”，小芊都会把下面的一撇一捺写在一竖的正下方。这说明小芊可能不是故意犯错，而是真的没有弄清楚“疋”的写法。小芊的英语单词拼写也会出现写不同单词犯相同错误的情况，比如，把peace和teach写成piece和tiech，把elephant和telephone写成eliphant和teliphone。这些错误表明小芊没有掌握单词中字母e和字母组合ea的发音规律。

我从小芊以前写错的汉字和单词中选了几个让她默写，老毛病又犯了。

小芊妈妈看到女儿又写错了字，刚想责备女儿，被我用眼神示意阻止了。责备，在这样的情况下是起不到好作用的，如果老办法管用，小芊母女俩也就不用来我的咨询室了。

作为学习治疗师，我们在处理小芊这种情况时，往往是先让孩子喜欢写字、喜欢学习。孩子情绪不好时不能强迫孩子学习，要先把情绪调节好。

为此，接下来我主要是带着小芊做了一些类似游戏的学习活动。例如：写“哈哈字”——一种形态有趣的变形字，像“胖子字”（练横平），“瘦子字”（练竖直），“大象字”（练放大），“蚂蚁字”（练缩小），等等。我还把小芊的错字和正确的字混在一起，让小芊像小侦探一样挑出正确的字，并说出错字与正确字之间的差异。比如：

“上幼儿园的时候，老师总是给小朋友放科幻电影，里面都是幻想故事，虽然我们都很年幼，但是已经有了很丰富的想象力，有时候我自己已经笑得停不下来，我们就一张又一张地画漫画，有的线条笔直有力，像刀一样锋利。”

这句话埋了不少“雷”，一不小心就会踩雷，包括“己”和“已”、“幼”和“幻”、“力”和“刀”等容易混淆的字。我故意把这段话用错别字的形式写出来，就变成了下面这个样子：

“上幻儿园的时候，老师总是给我们放科幼电影，里面都是幼想故事，虽然我们都很年幻，但是已经有了很丰富的想象刀，有时候我自已己经笑得停不下来，我们就一张又一张地画漫画，有的线条笔直有刀，像力一样锋利。”

我先让小芊读一遍，然后把这些易混淆的字先圈出来，再说出这些笔画和含义有哪些相似之处，区别又在哪里。

她一边读一边笑，说：“默读时我就感觉不出来写错了，一读就知道写错了。”

“那就对啦，‘书读百遍，其意自见’！语言包括字形和声音。读出声来，自然就能帮助你区分对错。朗读时精确到每一个字，你从音调和节奏感中就能发现有没有读错；默读时看的是整个句子，甚至是一目十行，所以默读时看不出有什么明显差异。当你对文字找不到感觉时，就把它读出来，用声音找感觉。这样还能帮助你写诗、写作文，很有韵律感。”

在这样的读写训练活动中，小芊不仅感受到了学字的乐趣，也能够慢慢地了解到自己之前究竟错在了哪儿。要知道，小学生还处在“贪玩”的年龄，玩着玩着，小芊的积极性就被调动了起来，很快就记住了那些字的正确写法。

此外，对于小芊的妈妈，我主要讲解了价值决策对于孩子学习的重要意义。小芊虽然看似每天都在努力记忆汉字或者单词，但是由于她学习时情绪不高，甚至还夹带着很多负面情绪，所以记忆效果不好。妈妈的火气或许还引发了她的抵触情绪。她频繁地出错，这其中不能说没有故意犯错的可能。要知道，情绪关是价值决策“三关”的第一关，情绪若出了问题，整个价值决策模块将犹如瘫痪一般，无法发挥积极的推动作用。

小芊妈妈听后表示，自己的确应该调整对小芊的态度，为小芊创造良好、温馨的学习环境。

后来，又经过几次学习治疗，小芊妈妈给我发来消息反馈说，小芊写错字的现象越来越少，最近好几次听写都得了满分。

回顾总结

当孩子的识别驱动、语义解析处于发展阶段时，出错在所难免，父母应该如何面对这样的错误？

很多家长往往只看到孩子出错的表象，甚至只盯着成绩，不清楚问题背后真正的原因。情急之下，打、骂、吼齐上阵，不仅没有帮孩子化解问题，反而让情况更糟糕。如果这时候父母能够更好地包容、理解孩子所犯的这类错误，反而更利于孩子改正。

其实，小学低龄段的孩子出现写字错误或潦草等现象是很常见的。因为个体发育不同，有早有晚，因此有的孩子会出现动手能力、手眼协调能力、听三不听四、丢东落西等现象，这都是感统不协调的表现。家长不用着急，适当辅以合适工具训练就可以矫正过来。小芊本身也存在这个问题，她的手眼协调和平衡感都不是很好，对于空间旋转和镜像适应也存在一些问题。对此，我建议妈妈平时在学习之余，带着小芊多做一些有助于感统能力提升的活动，甚至建议她让小芊陪伴弟弟一起玩一些向瓶子灌水、练习投石子等简单但是很实用的游戏。

在学习治疗师培训课程中，曾有家长学员分享：了解学习系统理论对自己最大的帮助就是了解了孩子学习经历了怎样的过程、可能遇到什么样的问题。尽管有时候自己没有办法马上帮助孩子解决所有问题，但是这份理解就能拉近自己和孩子之间的距离，让孩子始终能处在积极向上的家庭学习氛围中。

学习是一门艺术，也是一门科学。遇到类似小芊这样的问题，不论是学校老师、家长，还是学习治疗师，我们都要反思自己对待孩子的方式和方法，多了解一些关于学习科学的先进理论，让自己更科学地帮助孩子学习。