前言

在公元1800年之前，人类社会文明发展的3000多年中，人类社会处于以自然经济为基础的农耕时代，经济基本处于停滞或微增长状态，据统计，从公元元年到1820年的1800多年时间里人均GDP仅增长了50%。而从公元1820年起的200年时间内，因为有了三次工业革命，世界人均GDP水平增长了10倍，人类从农耕时代依次进入了工业时代、电气时代和信息时代。从二十世纪七八十年代起，由于计算机的迅速普及应用，人类社会进入了信息时代，信息成为最重要的生产资料之一。在短短四五十年的人类社会信息化进程中，信息时代又继续演进到网络时代再到数字时代，正在迈入人工智能时代。

从工业经济占绝对主体地位到信息经济的崛起，再到知识经济、网络经济、数字经济、智慧经济的出现，一个个描述新经济形态的新概念、新词汇令人应接不暇。然而，无论社会经济形态如何演变，内涵如何定义，都离开不经济的本质，都围绕着价值创造、转化和实现的过程，围绕着生产、分配、交换和消费的活动。而不同经济形态的核心区别在于经济发展的要素和驱动力不同。如今数字经济发展正当时，数字技术正处于不断迭代更新的快车道上，并被广泛应用到经济活动的方方面面，成为推动经济发展的重要引擎。

发展数字经济，人才是关键。然而数字经济时代的人才需求特征显然与工业经济时代大相径庭，主要体现在三个方面：第一，数字经济产业生态与工业经济全然不同，人工智能、物联网、大数据等新技术发展，催生了许多新职业，涌现出许多新行业，同时解放和替代了大量简单重复的脑力劳动和操作性技能劳动，颠覆或取代了许多诸如超市收银员、银行柜员、工厂机器操作员等传统职业，促使一些传统职业的岗位工作任务和形态发生变化，进而改变了人才需求的类型结构和能力结构。第二，数字经济的就业生态与工业经济截然不同，这种差异的本质源于以开放、包容、共享等为代表的互联网文化的繁荣发展，以及“95后”“00后”作为互联网原住民如今成为就业市场的主要力量，从而引发了社会生产分工方式和组织模式的变革，企业组织架构呈现去中心化、民主化和多元化发展趋势，岗位创业、全员持股、合作分成等成为流行的工作关系形态；新的职业观、劳动观、价值观席卷社会、深入人心，逐步打破传统的就业格局，诸如SOHO、共享办公、威客等摆脱时空束缚的跨界协作和去公司化的泛在工作形态正在形成，个人的劳动价值得到进一步彰显；第三，数字经济具有典型的知识经济特征，知识和科技是数字经济发展的内在动力，而掌握前沿知识和技术的人才无疑是数字经济发展至关重要的要素，而遵循摩尔定律的数字经济时代知识和技术更迭十分频繁，泛在学习以及个人知识管理素养成为个人可持续发展和持续保持职业竞争力的核心素养。

发展数字经济需要什么样的人才？从类型上分析，既需要数字产业的各类技术人才，也需要各类产业数字化人才，如数字商贸人才、数字制造人才、数字设计人才等，还需要适应新商业业态和社会生产组织形式的管理人才；从层次上分析，既需要从事前沿技术研发的高精尖人才，还需要从事技术应用和管理的技术技能人才。纵观我国数字经济发展态势，数字技术是数字经济发展的核心引擎，且大数据、人工智能、物联网等技术仍处于兴起阶段，距离技术成熟和产业化应用还有一段时间。因此，正如第一次工业革命之蒸汽机、第二次工业革命之内燃机，数字技术的创新突破将是未来几年推动经济增长、产业变革和社会发展的关键动力源泉。但是，这些从事前沿技术研究攻关的高精尖人才更符合一流大学硕博阶段的人才培养规格定位；而在实际生产中，承担产业数字化转型任务的企业生产经营管理一线岗位更需要的是应用型人才，能够将先进的数字化知识和技术应用于生产实际，利用成熟的先进技术改造生产工艺、改造业务流程、改变商业模式，或者具备良好的创新创业思维和意识，能够从微观层面基于岗位工作实际探索生产工艺、流程、方法、策略以及管理上的“小”创新、“微”创新，共同推动产业转型升级、提高劳动生产率、提升企业经营管理水平，这正符合职业教育数字经济技术技能人才的培养定位。

高等职业教育作为国家教育体系中重要的组成部分，肩负着为经济社会建设与发展培养高素质技术技能人才的重要使命。人才培养目标是高等职业教育所有教育教学活动的逻辑起点和最终落脚点。高等职业教育的人才培养目标具有统一性、动态性和多重性三大特点，其中统一性是指高职人才培养目标是人才类型、人才层次和人才规格三个层面的统一；动态性是指高职人才培养目标并非一成不变的，而是根据时代变化和产业变化而产生相应变化；双重性是指人才培养目标的确定既以专业对应的产业需求为依据，又以社会需求和学生个体自身发展需求为依据。

数字经济时代，面向全新的经济形态、全新的产业格局、全新的商业模式、全新的职业特征，高等职业教育又该何去何从？基于这一思考，本书详细剖析了数字时代数字技术和互联网文化催生的经济社会的变化特征，预测了职业岗位和人才需求变化趋势，通过大量的实证调研与探索实践，总结形成了一条“4C”数字经济高素质技术技能人才培养之路，提出“高等职业教育需密切关注数字经济相关行业和领域发展前沿，紧紧围绕着人工智能、物联网、大数据等数字经济核心技术，以及智能制造、智慧商贸、互联网金融、数字创意、数字化管理等重点应用领域，大力探索在育人目标、方案、模式、环境以及机制上的突破性创新，尤其是要将开放、包容、合作、共享、共赢的互联网文化融入学校育人文化，打破现行高职办学体制的桎梏，突破校园空间环境的藩篱，构建‘市场机制动态调节、教学资源优化配置、学生自主建构学习、育人成果多方共享’的协同育人生态格局”的观点。

本书共包含三个部分，共10章。其中第一部分需求篇包含三章，第一章描述了数字经济内涵、发展历程、现状、特征和趋势；第二章基于数字经济发展背景，分析了数字时代的产业人才需求结构与特征；第三章针对高等职业教育人才培养类型，通过专业对应产业和社会调研分析人才需求。第二部分实践篇包含四章，第四章以专业群为基础构建了数字经济高素质技术技能人才培养的体系与方案；第五章归纳总结了高职数字经济人才培养的新模式；第六章重点剖析了高职数字经济人才培养实践中的“三教改革”路径和举措；第七章介绍了高职数字经济人才培养的条件和机制保障。第三部分案例篇分为三章，分别就高职专业群办学定位与机制、数字经济人才培养模式创新，以及“三教改革”三个领域收集了十个典型案例。

本书是浙江省教育教学改革项目《技术技能积累反哺数字经济人才培养的研究与实践——依托国家级高技能人才培训基地》（项目编号：jg20180745）、浙江工贸职业技术学院教育教学改革项目《高职技术技能积累反哺新商科人才培养的研究与实践——依托省级网络经济公共实训基地》、数字经济国家级高技能人才公共实训基地专项项目《数字商贸技术技能人才培养标准及模式研究》等项目的综合性研究成果。

本书在研究和撰写过程中，得到了领域知名专家陈衍教授、汪焰教授的热心指导、帮助与支持，在此表示诚挚的谢意！

面对数字时代不确定的未来，就高职数字经济人才培养这一时代性问题，本书难以给出明确的答案，但却提供了解题思路，期冀为读者勾勒一张未来高职数字经济高素质技术技能人才培养的蓝图。

作者
2020年9月