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为了尝试以一种全新的实验途径（虽然只是在一个有限的领域内）去深入研究记忆过程，前面的讨论也是为了这个目的，我想到了下面的方法。
用字母中的辅音字母和11个元音和双元音作为学习材料，把母音放在两个子音中间，可以拼出所有形式的音节。其中，应用的元音是a, e，i, o，u，ü，双元音包括au, ei, eu，以这些元音和双元音作为音节的头一个字母；用了以下的辅音：b, d，f, g，h, j，k, l，m, n，p, r，s（=sz），t, w，还有ch, sch，软音s，和法文中的j（共19个）；作为音节的最后一个字母，应用了f, k，l, m，n, p，r, s（=sz），t, ch, sch（共11个）。用作音节的尾音比用作音节头的字母要少一些，就算是学习了多年外国语的德国人，对于放在末尾的中间音，也无法正确地发音。同样，我也没多用其他外国音，虽然最初为了丰富材料内容，我很想用一些外国音。
这样的音节组合总共有2300个左右，将它们打乱，混在一起，随机抽取一些出来，做成长短不等的组，每次选几组作为一个实验的材料。在之后的文章里，我会把几个音节合成的实验材料单位叫作音节组，几个或一个音节组的组合称为一个实验，几个实验称为实验组或实验组合。
最初准备音节时，我制定了几条规则，为的是避免过快重复相近的发音。可惜，我并没有严格遵守这些规则，以至于很快就将它们抛之脑后，完全随机行事了。我会把每次用过的音节搁置在一边，等全部用完之后，再将它们打乱，混合起来重新使用。
用这些音节进行实验，为达到这样一个目标：重复出声诵读音节组，以至读后立刻能把它们有意地复现出来。如果拿出第一个音节，第一次就能用一定的速度，毫不迟疑地背诵出全组的音节来，并确认背诵准确无误，就算达标了。