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在上一个阶段的活动中，四组幼儿分别制作出不同材质的浇花器，在制作的过程中也将浇花器逐渐完善。幼儿想回到最初的问题上，要为班级中的植物角的植物制作浇花器，解决“植物角的花朵枯萎”这一真实问题。
图3-48 班级植物角全景图
教师：你们设想了很多种类的材料，我们筛选一下哪种材料更适合制作图纸上的浇花器吧！
宁宁：我们选择塑料瓶进行储水。
萱萱：选择塑料瓶一定要找大一些的。
淼淼：因为把吸管插进瓶子，水会流得很快。
霏霏：我觉得有道理，我们要一次性浇十盆花，一定要选大瓶子。
霏霏：我们把之前做浇花器的小瓶子更换一下，就可以完成啦！
宁宁：我们可以在瓶子底部加很多的洞。
萱萱：把吸管插进洞里，但要记住吸管插在瓶子里是分上下位置的。
宁宁：我知道！插在上面的吸管用来吹气，这样下面的吸管流出的水就可以流进花盆了！
图3-49 制作植物角浇花器的材料汇总图
图3-50 班级植物角浇花器设计图
图3-51 班级植物角浇花器的制作流程图
幼儿按照绘制好的设计流程图开始制作，但是在制作的过程中同样遇到了一些意想不到的问题。
分析与讨论
在上一个阶段的活动中，四组幼儿都成功做出了浇花器，但是在制作植物角的浇花器时，幼儿们想有一些创新。经过讨论，幼儿决定制作自动浇花器，于是新的问题出现了。
宁宁：我觉得这样虽然能让水流到花盆里，但一直吹气太累了。我们应该想个办法，不用吹气，就可以让水自动流进花盆里！
禾禾：那我们需要在吸管上加个开关。
宁宁：吸管上怎样加开关呢？
萱萱：我知道有开关的管子是什么样子的。前几天我生病打吊瓶用的输液管就是可以控制水流的。
霏霏：开关控制水的多少，加上这样的管子，我们的浇花器就变得很神奇啦！幼儿在讨论后，决定更换材料来制作自动浇花器。
【经验迁移： 在制作自动浇花器的过程中，幼儿联想到生活中输液管的使用，并将这一经验迁移运用到实验中。幼儿利用输液管的开关调节水流量，实现了制作自动浇花器的想法。】
猜想与假设
宁宁：我们先把输液管和吸管比较一下，看看输液管能不能自动出水。
佳佳：我觉得输液管不仅可以自动出水，还能调节出水的快慢呢！
霏霏：是的！是的！我上次生病，妈妈带我打吊瓶的时候，护士姐姐就告诉妈妈，可以转动输液管的开关，让药液流得慢一点儿。
图3-52 自动浇花器的猜想设计图
实验与验证
幼儿依照猜想，依次用吸管和输液管来进行实验，探究两种不同材料的出水情况。经过实验后，幼儿决定更改材料，将吸管换成输液管。换成输液管后，幼儿又一次进行实验，来观察浇花器的自动出水效果。
宁宁：在瓶子上插入输液管，是可以流出水的。
萱萱：只要上下转动开关，水流出来的量就不一样啦。
霏霏：这个开关能上下滚动，可以把管子堵住，也可以把管子松开，这样水流出来的量就不一样啦！
宁宁：太好啦，我们能做出自动出水的浇花器啦！
幼儿在用输液管成功制作出自动浇花器后，发现浇花器每次的出水量比较少，没办法同时浇所有的花，于是就产生了新的探究问题。
分析与讨论
禾禾：选择了输液管，接下来我们设计一个大的自动浇花器吧，能浇好多花的那种。
霏霏：我们选择大瓶子，要在瓶盖上扎洞洞。
宁宁：用小刀在瓶盖上用力扎一下就行了！
淼淼：扎好洞，把管子插进去就可以了！
图3-53 大出水量自动浇花器的制作流程图
在激烈讨论后，幼儿绘制出了大出水量自制浇花器的设计流程图。
实验与验证
淼淼：我们要在瓶盖上扎十个洞洞。
萱萱：我觉得瓶盖太小了吧，能扎下这么多洞吗？
宁宁：你看瓶盖就这么大，扎两个洞洞就放不下啦！
禾禾：对呀，感觉只扎瓶盖不行呀，瓶盖那么小，水都流不出来。
幼儿们在实验验证后发现这个解决问题的方案不可行，于是新的问题出现了。
分析与讨论
教师：还有其他插输液管的方法吗？
宁宁：我们换位置插输液管吧，把输液管插在瓶身试一试！
萱萱：我同意，这样我们往瓶子灌水的时候就很方便啦！
淼淼：萱萱说的有道理！设计浇花器的时候，一定要把瓶口拧盖的地方留下来灌水用，不然浇花器没水的时候，灌水太麻烦了。
猜想与假设
萱萱：我们试着更换一下输液管的位置吧，看看能不能多出点儿水。
宁宁：换了位置，那我们重新设计一下步骤图吧！
禾禾：用小刀在瓶子旁边扎个洞试一下！
淼淼：大瓶子瓶身很胖，在瓶身的一圈可以插好多输液管呢！
图3-54 多引管自动浇花器的制作流程图
实验与验证
幼儿按照设计好的多引管自动浇花器的制作流程图对原有的自动浇花器进行改造，然后观察其自动出水的效果。
幼儿通过合作，成功解决了自动浇花器出水量的问题。但是幼儿在上面的实验环节中发现，要想浇花器出水，必须要有人扶着它，这一问题重新激发了幼儿的探索欲望。
分析与讨论
宁宁：我们的浇花器做好了，但浇花的时候让我用手一直举着它也不行呀，胳膊会酸的！
霏霏：那我们想想有没有别的办法，不用我们举浇花器，就能让水流出来。
萱萱：可以用我们器械库里的长棍把浇花器支起来！
禾禾：我有个好办法！我们的瓶子上有一个拉环，可以在墙上粘一个挂钩，把瓶子挂上去！
萱萱：这个方法真好呀！你是怎么想到的？
禾禾：你看我们班级的美工区的装饰瓶，老师就是用挂钩把瓶子固定住的，我就想到啦！
猜想与假设
幼儿在上个环节的讨论中，想到了多种固定浇花器储水瓶的方法，并用绘制思维地图的方式对各种方法进行汇总。
实验与验证
幼儿按照上一环节中的猜想，依次对固定储水瓶的方法进行验证，选择出最适合的方法。
图3-55 固定储水瓶的方法猜想图
图3-56 幼儿手举水瓶
图3-57 用玩具棍支撑水瓶
图3-58 用挂钩挂起水瓶
教师：实验结束，我们成功了吗？
宁宁：我们的实验成功啦！
霏霏：我们可以用挂钩高高地固定瓶子！
萱萱：挂钩真是生活中的好帮手呀！
禾禾：输液管也很好用。实验后我才知道，原来输液管上的白色扣是调节水流大小的。
在反思和小结后，幼儿对浇花器进行了最后的完善，自制浇花器终于制作完成了。
图3-59 新型浇花器的最终成品图
图3-60 植物角自动浇花器成功原因总结图
教师引领幼儿对制作自动浇花器的各个重要环节展开交流与讨论，并利用思维地图来分析问题产生的原因。
首先，教师提供了适当的情感上的支持。幼儿在制作自动浇花器的过程中，对“引管所插入的位置”这一问题进行了反复地尝试与探索，在探索的过程中因为一直不成功而感到沮丧。此时教师的及时鼓励帮助幼儿重新树立起信心，缓解了不良的情绪体验。同时，在教师的鼓励支持下，幼儿不断尝试，表现出不怕困难和勇于探索的学习品质。
其次，教师给幼儿提供充足的探索时间。例如，教师让幼儿充分思考后自主选择可以制作自动浇花器的材料；对于“浇花器中的水无法流出”等问题，教师也给予幼儿充足的时间进行思考，培养幼儿独立解决问题的能力。在充足的时间支持下，幼儿的经验迁移能力有所发展，他们灵活地将生活中所观察到的输液管的相关经验运用到自动浇花器的制作活动中，成功地解决了问题。
最后，教师引导幼儿在适当的时机绘制思维地图，为他们提供方法上的支持。绘制思维地图，有助于利用图像表征的方式促进幼儿思维的发展。例如，针对“输液管所插的位置”与“输液管的出水量”等问题，教师通过组织幼儿交流讨论并绘制思维地图，引导幼儿对现象背后的原因进行深入地分析和探索，有效地促进了问题的解决，发展了幼儿的反思能力。