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幼儿结合已有经验，绘制吸尘器的设计图纸。
岑岑：我们要做一个便携式的小老鼠吸尘器，小老鼠能将脏东西吸到肚子里。
图1-19 小老鼠吸尘器设计图
安安：我们可以用塑料瓶子来做小老鼠的身体。
闹闹：我们还需要软管，就是洗衣机排水的那种。
冬冬：我们还需要硬一些的纸或者塑料板子。
凌夕：做吸尘器还要用到剪刀、胶条和尺子。
珈铭：纸箱子也可以用来做小老鼠的身体。
白白：我用纸杯做过小老鼠，纸杯也可以用。
图1-20 制作材料汇总图
图1-21 制作材料和工具汇总图
岑岑：瓶子不要太大，我觉得平时喝矿泉水的小瓶子就挺合适的。
天晴：农夫山泉的瓶子又高又胖，装的垃圾多。
凌夕：纸杯太软了，时间长了容易坏。
晋廷：我觉得管子要长一些，方便吸远点儿的垃圾。
奡雨：管子粗一些，可以吸大一点儿的脏东西。
萱弋：管子可以用透明的，这样可以看见吸的脏东西，万一堵住了，我们也能知道是哪里出了问题。
经过讨论，幼儿设计了制作吸尘器的流程，并绘制了流程图。
分析与讨论
芊芊：我觉得扇叶不能太大，要比瓶子小一些，这样才能转起来。
雯悦：我们先要把瓶子切开，再把扇叶装进去。
猜想与假设
教师：从哪个位置切开呢？瓶子的上边、中间，还是下边？
冠泽：不能从中间切开，风力会不够大，不能将东西吸进去。
冬冬：从中间再靠上一点儿的地方切开，就可以了。
图1-22 小老鼠吸尘器制作流程图
图1-23 瓶身切开位置分析图
教师：怎样剪，可以把瓶子的边缘剪成一样齐呢？
岑岑：我们先用尺子比着画好线，再沿线剪就行了。
凌夕：瓶子是个圆桶，用尺子太不方便了。
岑岑：那就用绳子在瓶子上缠一圈，用胶粘住。
顺顺：那就用皮筋吧，皮筋很好固定，也不用胶。
实验与验证
幼儿将皮筋固定在要剪开的位置，用记号笔沿着皮筋画好标记，再用剪刀将瓶子剪成两半。幼儿选择了大小合适的扇叶比画着放在瓶子中，扇叶不会碰到瓶壁。
【教师支持： 教师鼓励幼儿大胆表达自己的观点，在交流分享中丰富自己的已有经验。】
图1-24 沿着皮筋画线
分析与讨论
冬冬：风扇一定要放在瓶子的中间，扇叶要是碰到瓶子就会卡住，就转不起来了。
教师：用什么方法可以固定好电机，让它悬在瓶子中央呢？请你在班中找一找，看看有没有适合的材料。
猜想与假设
知之：我们用线把电机吊起来，就像咱们班的挂饰一样，悬在空中。
赫赫：不行不行，扇叶转起来会刮到绳子，和绳子缠在一起的。
馨艺：我们在瓶子的两边打上洞，把吸管横着插进去，然后将扇叶的电机和吸管粘住。
雯悦：木棍看起来更结实。
闹闹：木棍是圆的，不稳。咱们班有冰棍棒，我觉得那个是扁扁的，能固定稳。
岑岑：那我们来投票，哪种票数高就用哪种。（幼儿投票后，选择用冰棍棒作为固定工具。）
教师：用什么材料将电机和冰棍棒固定在一起呢？
凌夕：用胶条缠住。
馨艺：胶条粘木棍不结实，我们用双面胶固定会更好。
教师：电池开关放在什么位置呢？
闹闹：放在瓶子外边，这样方便开关。
实验与验证
大家先将风扇摆放在瓶子里合适的位置，然后在电机上面贴好双面胶，用笔在瓶身外部的一侧画好标记，拿剪刀将瓶子沿标记剪开一个小孔，再把冰棍棒从孔中穿过，穿过的同时标记好另外一侧的孔的位置，拿剪刀剪开标记处，再将冰棍棒穿出瓶身另一侧。将冰棍棒摆正后，幼儿用力将冰棍棒粘在带有双面胶的电机上，待风扇和电机固定好后，风扇顺利地转动了起来。
图1-25 固定风扇方法汇总图
图1-26 合作固定风扇
风扇固定好后，幼儿尝试固定过滤网。
分析与讨论
凌夕：过滤网的孔不能太大，不然垃圾会漏出去。
柏柏：过滤网也不能太硬，要软一点儿，我觉得之前咱们造纸用的那个就很合适。
猜想与假设
教师：过滤网安装在什么位置呢？在风扇的前面还是后面？
晋廷：我觉得应该放在风扇后面，吸完直接进肚子。
高梓宸：我觉得不对，你那样装，脏东西穿过风扇，会把扇叶给弄坏的。
柏柏：应该放在风扇的前面，风把垃圾吸进瓶子的时候，垃圾就直接被拦住了。
教师：过滤网怎么放？
凌夕：我觉得把过滤网剪成比瓶子小的一块，然后塞在风扇的前面。
岑岑：你那个太小了，风一吹，要是没粘牢就跑了。
闹闹：我觉得拿块大一点儿的过滤网包住瓶子的口，把风扇放到瓶子最里面，这样前面装垃圾的地方还大些。
教师：用什么材料固定过滤网？
【教师支持： 教师利用有效提问，引导幼儿寻找安装过程中的关键问题。】
凌夕：用胶粘，结实。
晋廷：可是粘住了，等换过滤网的时候就不好换了。过滤网也会被撕坏，下次就不能用了。
岑岑：要不用皮筋试试？我见爸爸固定蝈蝈笼子时就是用皮筋绑的，很结实，而且还好取下来。
实验与验证
第一次，幼儿拿皮筋绑剪好的过滤网，由于过滤网太小了，以失败告终。
第二次，幼儿拿一个大块的过滤网包住瓶子的切口处，一人包紧瓶子的切口，另外一人用一根皮筋绑，结果两个人一松手，过滤网就掉了。
第三次，幼儿选择用四根皮筋绑，过滤网很严实地包住了瓶子切口。
【迁移经验： 幼儿将固定蝈蝈笼子的方法迁移到过滤网的固定上。】
图1-27 过滤网安装方法总结图
猜想与假设
晋廷：拿双面胶吧，黏性好。
凌夕：双面胶太小了，粘上会漏风的。
晋廷：那就用宽透明胶吧，那个也挺结实的。
实验与验证
图1-28 固定吸尘器的材料分析图
大家找来宽透明胶，选择合适的长度，两人配合，一人将部件端平合紧，另外一人拿宽胶带沿着切割线粘好一圈，觉得不太结实，又粘了第二圈。
凌夕：后面也被切开了，也要粘上，后壳比较窄，拿宽透明胶粘一圈就行。
教师协助幼儿打开吸尘器开关，风扇转动，但是桌面上的碎纸屑并没有被吸进瓶子里。
分析与讨论
闹闹：这是怎么回事？（检查风扇的安装）风扇没装错啊！
晋廷：（检查封口处）也没有漏风的地方。
凌夕：（检查电池）我看电池也有电，为什么吸不上来呢？
晋廷：老师，我们怎么失败了？
教师仔细检查后，发现吸尘器后面被封死了，空气无法排出。
图1-29 吸尘器不能吸碎纸屑的原因猜想图
【教师支持： 教师找来吹风机，将纸分别放在吹风机的出风口和进风口，请幼儿再次观察纸巾的变化，并引导幼儿再次思考吸尘器的真空原理。】
教师：纸巾被吹走了，为什么？
闹闹：因为前边是出风口。
教师随后将纸巾放到吹风机的进风口。
教师：纸巾被吸住了，为什么？
晋廷：因为风扇把空气吸进去了。
教师：吹风机的正面将风吹出，也就是将空气排出产生风。要想有更多的空气排出，就需要有新的空气进来，所以还要有进风口。吸尘器的原理也是这样，若想有源源不断的空气进来，就需要有将空气排走的地方。
闹闹：我明白了，我们的吸尘器只有进风口却没有出风口，所以碎纸屑吸不上来。
猜想与假设
闹闹：把后盖那个粘住的地方撕开就行了！
实验与验证
幼儿将后盖撕开后，再次打开开关，桌面上的纸屑被吸上来了。
幼儿按照设计图，尝试安装管子。
第一次尝试
分析与讨论
教师：选择什么样的管子比较合适呢？
凌夕：要选那个长的，稍微软一点儿的，因为可以弯。
闹闹：太长的也不行吧？
凌夕：长的可以吸得远啊。
实验与验证
幼儿找到了一根粗管子，粗细刚好能插入瓶嘴里。幼儿打开开关，等了好一会儿，好不容易看见有片纸被“嗖”的一下吸进管子，但是纸始终没有到瓶子里。
闹闹：管子太长了。
柏柏：那我们弄大点儿风不就行了。
凌夕：找个大点儿的电机装上。
岑岑：找个短一点儿的管子。
教师：管子越长，纸屑进入瓶中的路程就越长，需要的吸力就越大。要想吸力变得更大，就要提供转速更快的电机。
图1-30 吸尘器吸尘效果不好的原因总结图
第二次尝试
幼儿找到了另一根较短的管子，但管子比较细。
猜想与假设
图1-31 固定管子的方法汇总图
教师：较细的管子怎么安装？
凌夕：用透明胶粘。
闹闹：拿个瓶盖，挖一个和这个管子一样粗的洞，把管子塞进去固定好，再把瓶盖拧在瓶子上就可以了。
教师：挖多大的洞比较合适呢？
岑岑：我们把管子立在瓶盖的中间，沿着管子口画一个圆圈，再按照这个圆圈的大小挖洞就行了。
实验与验证
在教师的帮助下，瓶盖的洞挖好了，管子正好可以塞进去。
分析与讨论
闹闹：吸面就选那种平平的、宽一点儿的吸嘴。
晋廷：吸边选短一点儿的吸嘴。
岑岑：如果吸角的话，就要选一个尖尖的吸嘴，很细的那种，能伸到缝缝里。
猜想与假设
承承：我们可以把纸盒竖着切开，做成一个长条的吸嘴。
冠泽：我们可以用纸做一个漏斗样子的吸嘴。
雯悦：纸太软了。瓶子的上半部分剪下来不就是一个漏斗嘛！
实验与验证
幼儿动手操作，制作出了各种吸嘴，安装在不同的吸尘器上，用来打扫班级的不同位置。
图1-32 试验吸嘴
图1-33 小老鼠吸尘器实物
基于第一阶段活动的参与体验，幼儿在第二阶段活动中制作兴趣更加浓厚，表现出更强的自主学习能力。幼儿发挥想象力，设计各式图纸，相互讨论收集材料并绘制流程图，在活动过程中不断克服困难，最终成功制作出吸尘器，表现出良好的学习品质。
图1-34 幼儿反思汇总图
教师在深度学习课题活动中，始终扮演着服务者、助推者、陪伴者的角色，为幼儿制作小老鼠吸尘器助力。
首先，教师秉持开放性原则，充分利用相关资源，让其服务于幼儿的探究。例如，开放区域，让幼儿可以在班级各个区域寻找可用材料，鼓励幼儿突破原有思路，扩展问题解决方法；开放材料，教师可有目的、有计划地准备丰富的材料和零件，形成易取放的材料库，引发幼儿有意义的探究，并且鼓励幼儿大胆创新组合使用材料；开放记录表，鼓励幼儿运用自己独特的方式设计与创造适宜的记录表，记录自己的探究过程与结果。
其次，教师不断为幼儿提供讨论、交流、分享的机会。幼儿间的讨论可以帮助幼儿相互学习，在交流碰撞中激活思维，从而想出更多、更有效的策略方法。师幼间的交流可以催化探究的深入，教师留给幼儿充分的思考和探索的空间，没有直接告诉幼儿问题在哪里、解决方法是什么，而是以开放性提问层层递进引导幼儿自己发现与解决问题。集体间的分享可以共享幼儿的经验，帮助幼儿反思总结操作过程中获得的经验。
最后，教师不断丰富自己，努力做一个高质量的陪伴者。教师在深度学习活动前要做好知识储备，为幼儿后续探究提供更为专业的支持。