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随着人类跨入学习型社会，学会学习和终身学习等学习能力已成为人类最基本的生存能力之一，而终身学习能力、自主学习能力和知识创新能力都要以深度学习为基础。深度学习研究，特别是如何促进深度学习和培养深度学习能力是当前教育改革发展的重要课题之一
。在当前以核心素养和关键能力为导向的课程与教学改革背景下，研究深度学习具有重大的理论意义与实践价值。英国历史学家卡尔曾说过：“我们只有根据现在，才能理解过去；我们也只有借助于过去，才能理解现在。使人能够理解过去的社会，使人能够增加把握当今社会的力量，便是历史的双重功能。”
因此，有必要透过历史视角剖析深度学习，理清其发展脉络与演进逻辑，从源头上理解与把握深度学习。基于对现有文献的梳理与分析，我们认为深度学习的历史可分为初始期、发展期以及深化期三个阶段，具体如下。