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人本主义心理学是20世纪50年代左右在美国兴起的一种重要的心理学思潮，它对世界范围内的教育、管理及社会文化等产生了深刻影响。人本主义理论强调尊重人的价值及重视个体的主观能动性，强调教育环境的创设应符合学习者人性发展的实际需要。
罗杰斯认为，真正的学习应该是有意义的。这其中包括两层含义：对于学习者来说，他们学到的材料应该是可被理解的；学习材料对他们自身来说应该是有价值的、重要的。在自主学习中，有意义的学习应该渗透在学习过程中，并能够引起学习者人格及学习行动的变化。有意义的自主学习体现在以下4点。
第一，有意义的自主学习应该是“有意义的”。罗杰斯认为：“如果想要学生学习如何成为自由、负责的人，就应当首先愿意让他们直面生活中所遇到的困难。”教育的目的是引导学习者理解个人意义及个体价值的问题，那么真正的教育就应符合教育的目的。换言之，学习者的学习内容应具有现实意义，应促进学习者个体价值的发挥。
第二，有意义的自主学习应该是情智投入的学习。罗杰斯对“左脑教育”持批评的态度，认为它是逻辑性的、线性的，学习内容过分强调分析、步骤。他认为，真正的有意义学习应当是左右脑并用的学习，即共同运用情感性学习与智性学习。
第三，有意义的自主学习应该是自发学习。人类天生具有好奇心与求知欲，如果这种好奇心继续保持，那么人类就可以自发地进行终身学习。这样的学习符合人类本身的“求知需求”。适当刺激学习者自主学习的兴趣，对学习者来说是一种来自于学习本身的奖励方式，其作用的持久性远高于外在的物质奖励。
第四，与自主学习相对应的应该是让学习者对学习效果进行自评，有意义的自主学习是学习者对自身学习的自我评估。以自评方式进行评估的自主学习，强调的是学习者对自身学习情况的了解，以及对学习成果的自我负责。
幼儿深度学习同样是强调激发幼儿情智共同投入的有意义的学习。个人积极情感及兴趣在幼儿深度学习中起到重要的推动作用。幼儿在好奇心及求知欲的促进下，积极参与到深度学习中，体验学习过程，享受学习成果的喜悦。真实的学习情境使幼儿能够更加直接地感受到学习的乐趣，享受学习成果给他们带来的愉悦，有效地将幼儿的智性活动与情感活动结合在一起，最终实现幼儿真实的自我，即达到自我实现。在自主学习的过程中，幼儿不应局限于完成与学习本身有关的任务，还应在自主学习的过程中调动和培养自身的情感，即发自内心地热爱学习。
人本主义理论倡导以人的发展为中心的内在教育与内在学习，重视实现学习者的内在价值。人本主义理论重视自由学习与非指导教学，注重理论与实践的结合，关注学习者个人潜能的发挥。在幼儿深度学习理论中，同样强调自主学习与个性化学习，采用非指导性教学，重视幼儿与他人及周围环境的互动，其本质符合人本教育的理论内涵。
1969年，罗杰斯出版了《自由学习》一书。书中提到，教育绝不是为学习者提供一些事实知识，让学习者没有选择学习内容的机会，而是向学习者提倡自由学习观，认为学习者应当是自由的，应有选择自己的未来的权利。让学习者自由的实质是让学习者自主地学习，尊重学习者的主体地位，而非采用以教师为主的权威式教学。
在罗杰斯的观点中，实现自由学习，应包括以下3个方面。
第一，激发学习者自主学习的潜力。学习潜力是每个学习者与生俱来的能力。从幼儿阶段开始，人们就开始对周围世界充满好奇心。好奇心在人的一生中不断激发着人们自主学习，对人们的终身学习起到了重要的推动作用。当学习者在学习中遇到困难时，好奇心及兴趣促使他们不断地去克服困难，解决问题。
第二，创设自主的教学情境。自主教学情境指的是自由、宽松的教学情境，学习者在这样的环境中心理压力较小，能够更加有效地进行学习。同时，教师也不再是权威知识的拥有者，而是更多的为学习者提供自主学习的机会，发挥各自的优势特长，减少教学中消极、压抑等不和谐因素，促进学习者自主学习。
第三，培养学习者的自评能力。在自由宽松的教学情境中，学习者可以自主选择学习内容，对自己的学习行为负责，并对学习进行评价。对学习者自我评价能力的培养，有利于提高个体独立思考的能力及创造力。在自我评价的过程中，学习者需检验自己当前学习的水平，对自己在学习中的不足与问题进行回顾分析，最终提出改进问题的方案。
因此，在幼儿深度学习中，首先，内容选择得是否恰当，关系到是否能够激发幼儿自主学习的潜力。学习内容应满足幼儿好奇心，激发幼儿自主学习的潜力。其次，在幼儿深度学习的过程中，宽松和谐的教学情境可以让幼儿尽快地投入学习，自由大胆地发表自己的观点，努力尝试多种问题解决的方法，体验学习的乐趣。最后，反思与解释是幼儿学习品质的重要组成部分，也是在幼儿深度学习中需要具备的能力。反思在幼儿深度学习中的多个环节出现，推动了幼儿深度学习的持续开展。
“非指导性”是罗杰斯区别于传统的“指导性”教学思想的一个新概念。“非指导性”不是完全不指导，而是“不明确指导”，具有暗示教育、隐性教育的内涵，即要讲究指导的艺术。非指导性教学的主要目的是促进学习者自主学习，帮助学习者将个人潜能最大程度地实现。教师的教学目标是创设一个有利于激发学习者学习兴趣的环境，帮助学习者了解自己的需求和价值观，从而有效地指导学习者进行自我学习和自我决策。
首先，强调师生关系的民主性。教师在非教学过程中不是作为权威而存在，而是作为学习者学习的促进者、引导者。罗杰斯认为，“教师”这个词给人的感觉是把知识分配给学习者，故用了“促进者”来替代“教师”一词。罗杰斯认为，教师在教学过程中，不应扮演知识的选择者、活动的组织者以及结果的评价者，而是应该成为个体学习的帮助者、鼓励者和朋友，是尽职于学习者的“侍者”（servant）。
教师应将学习者视为有感情的思想独立的个体，而不是灌输某种知识的容器。为此，罗杰斯对教师提出了3个要求：首先，做真实的人（congruence），诚实地向学习者表达你的感受和意见；其次，积极关注学习者（positive regard），相信他们有能力进行有效地学习；最后，共情（empathic understanding），即站在学习者的立场上，理解他们的情感和思想。如果教师做到以上3点，将会大大促进师生之间更好的沟通与合作。
其次，强调教学活动的开放性。罗杰斯认为，只有超越传统的仅由教师、学生和教材构成的封闭的教学系统，才能使教学从形式、内容、方法等各方面摆脱单一、孤立的困境，使得课堂从时间和空间上得到扩展和延伸，最终使学习者的心灵得以开放。非指导性教学的开放性主要表现为以下几点：一是开放的教学理念。非指导性教学是一种面向社会、面向生活、面向全体学生的多层次、全方位的教学理念。在幼儿深度学习中，教育者应从培养幼儿的兴趣入手，引导幼儿探索发现，充分发挥个体的自主学习能力，使幼儿深度学习能够满足自主发展的需求。二是开放的教学内容。非指导性教学的内容不应仅仅来自教师的预设，还应充分结合学习者的兴趣及实际生活，从而形成开放性的教学内容。开放的教学内容为非指导性教学提供了广阔的成长空间。三是开放的教学过程。非指导性教学在时间和空间维度上是开放的。以往的封闭式教学是为了解决教学过程中的问题，而非指导性教学既可以在课前进行延伸，如查找信息、收集资料等；也可以在课后进行拓展，如问卷调查、研究总结与反思等。
在深度学习中，教师应借鉴非指导性教学的观点。首先，转变传统权威型的教师角色，与幼儿建立平等民主的师幼关系，做幼儿学习的伙伴、倾听者，注重与幼儿的情感交流。其次，尊重接纳幼儿，允许幼儿自由地表达观点、独立地进行思考，正确看待幼儿间的差异。最后，为幼儿提供充分的开放空间，提供充沛的活动材料，满足幼儿深度学习的需要。