下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
国内外有关学者、实践工作者站在不同的视野和角度对幼儿园科学教育开展过不同层次的研究。阅读、分析已有研究成果，有助于我们站在“巨人的肩膀”上寻找聚焦点、打开突破口，形成创新之处和亮点。这些理论基础在本园科学教育探索的过程中给予我们多方面的启示。因此，本园的幼儿科学教育特色的再探索，是在理论指导下的探索，是在科学研究基础上的探索，也是在国际教育风向基础上的探索。
幼儿从降临人世的那一天起，就开始观察、了解自然界的各种事物和现象了。瑞典儿童心理学家皮亚杰研究发现幼儿的精神世界具有对“科学”独特而生动的理解。他把幼儿比喻成科学家，意指幼儿像科学家一样通过自身和周围的相互作用，自己建构关于客观世界的科学认识。
此外，美国教育学家和心理学家加德纳提出的多元智力理论确认每个幼儿的兴趣与才能，要发展幼儿的智力强项。主题活动理论认为幼儿科学教育活动的显著特征是以幼儿为主体的活动，幼儿在与外界环境的相互作用过程中，不是被动的“复印”或承受外界的影响，而是主动积极地以他们独特的方式亲身实践，直接体验，通过活动去探索周围世界、认识世界。苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基提出的全面和谐发展观认为科学教育活动过程中，幼儿获得和体验科学精神，尊重事实的态度，培养“坚持性与克服困难”的精神，与同伴交流自己的发现，学着从同伴的角度看问题，欣赏同伴的价值，热爱保护周围动物，培养幼儿的爱心和对生命的尊重。
受美国STEM教育的影响以及面对全球科技竞争加剧的压力，世界各国开始积极推动STEM教育，中国教育科学研究院也成立了STEM教育研究中心，并在2017年发布了《中国STEM教育白皮书》，提出STEM教育应纳入国家创新人才的培养战略。STEM“教学五步骤”（提出问题、讨论决策、制订计划、实施计划和总结改进）从本质上是一种注重过程的学习，强调的是自主探索的过程，培养的是一种敢于质疑、善于合作、学会思考、敢于尝试、敢于动手实践、勇于自我纠错的科学精神。《3-6岁幼儿学习与发展指南》指出，幼儿科学学习的核心价值在于激发幼儿探索兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。STEM教育倡导的理念和幼儿科学教育的理念是一致的。从幼儿期开始就注重以STEM理念开展科学活动，无疑将会为未来的成长打下坚实的基础。近年来，作为上海市STEM教育试点园，控江幼儿园在实践科学启蒙教育特色课程的基础上，尝试开展学前阶段的STEM教育研究。在STEM教育研究逐步深入的过程中，我们对STEM活动的价值是什么、STEM活动与特色课程如何融合做了思考和实践。
20世纪80年代以来，许多国家都在大力投资发展幼儿科学启蒙教育。美国、澳大利亚、英国和日本四个发达国家对早期科学教育都极为重视。美国形成了国家资助、社会支持、学校重视的局面，科学教育以培养良好的科学素养为根本目标，强调科学探究能力的发展。澳大利亚幼儿园科技课程是与小学一、二年级衔接，共同构成科技教育阶段，大纲包括知识与理解、技能、价值观与态度三个方面。英国的《基础阶段教育（3-5岁）课程指南》，强调设计与技术教育是英国科学教育的最显著特征。其幼儿园科学教育大纲体现出重视科学调查和探索活动，重视创新意识和创新能力培养，强调技术与科学的密切关系，并使幼儿了解和学会运用技术的教育发展趋势。日本于20世纪90年代两次修订《幼稚园教育要领》，体现出以幼儿为本、以情感和态度的培养为重心的教育思想，反对抹杀个性、成人化的教学；强调让幼儿在与环境的直接接触中，发展其对环境，特别是对大自然的兴趣和敬畏之心，对外部事物和现象的好奇、探究、思考、发现以及丰富的情感等。
从我国幼儿科学启蒙教育的发展历史来看：20世纪50年代的科学教育以科学知识的传授为唯一目的；80年代，传统的科学教育模式受到挑战，但在具体方法上仍未摆脱灌输式教育；90年代初，随着素质型人才的培养受到重视，在借鉴国外现代幼儿科学教育的经验及我国幼儿自然常识教育原有经验基础上，幼儿科学启蒙教育进行了较全面的改革，但对科学教育目标仍存在模糊的认识；2001年，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望；要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣；科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”教师对幼儿科学启蒙教育的认识逐渐清晰并重视。2012年，教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》进一步强调了幼儿科学教育的价值取向：激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。探究幼儿科学教育的目标，也是幼儿科学教育的途径，激发主动探究是关键。