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幼儿园教育是素质教育的重要组成部分，幼儿园科学教育对幼儿能力与品质的培养具有重要价值，对幼儿探究精神、学习习惯、问题解决能力等科学素养的提升尤为重要。培养幼儿科学素养已成为新时代对幼儿教师提出的新要求。因此，踏上幼儿园科学教育的创新之路，探索更新的教育理念、多元的科学活动、创新的教育实践，控江幼儿园势在必行。研究中本园主要基于以下四个方面的考虑：
科学技术日新月异，对人类社会产生了深刻影响，现在的教育特别重视未来人才的科学创新素养的培养。如何通过课程启蒙幼儿的科学素养，让每个幼儿始终保持对世界的好奇心？这是每一所幼儿园需要思考的课题。幼儿园特色课程的构建和锻造应该站在幼儿发展的视角，契合时代发展的需求。控江幼儿园有着创生和突破的充足理由与实际意义，紧跟时代步伐，不断审视特色课程实施过程中的短板，动态调整和优化、完善课程内涵，打磨与时俱进的、个性化的、创新性的特色课程，彰显办园独特性，培养面向未来的幼儿，满足社会发展对人才的需要。
早期科学启蒙教育能满足幼儿的求知欲和探究兴趣。3-6岁幼儿对周围事物有很强的好奇心，这种好奇心，促使他们去探索、观察、发现、尝试，是科学求知欲的萌芽。幼儿园科学教育虽然不能直接培养幼儿科学家，但是对幼儿未来的发展会有潜移默化的影响。许多科学家的成长经历证实，正是一些有趣的自然现象、科学活动和科普读物，使他们在童年时代心中就埋下了热爱科学的种子，最终走上了科学研究的道路。
早期科学启蒙教育还能促进幼儿思维、智力和个性的良好发展。科学教育过程能激发幼儿爱动植物、爱劳动，从而热爱大自然的情感，促进正确的道德观念的形成。科学探究还有助于幼儿更好地认识和解释客观世界。科学活动过程中，幼儿在尽情享受探索乐趣、收获成功的同时，遭遇失败也是常有的事，它挑战着幼儿的思维，但有利于幼儿勇于接受挑战和克服困难品质的塑造。科学探索过程中，幼儿还获得了初步安排学习任务的能力，专注性和独立性都得到发展。
由此可见，幼儿园必须重视科学教育，它在幼儿成长发展中的意义不容小觑。当今，学前教育工作者普遍认识到早期科学教育的意义，也给予了足够的重视，幼儿园科学教育活动风生水起。但是，在具体实施中却存在一些亟待解决的问题，其中，教师在科学教育中急功近利，追求科学经验的即时获得，而忽略幼儿主动探索的引导是一个普遍存在的问题。
幼儿园特色课程的规划与建设，是形成办园特色的主渠道，是幼儿园“硬核实力”的根本体现。然而，特色课程不仅姓“特”，彰显本园个性，特色课程还应姓“变”，顺应时代的发展。
作为上海市示范园、杨浦区幼儿科学教育工作室基地园、上海“STEM+”教育试点园，控江幼儿园多年来致力于幼儿科学教育研究，注重传承与发展，在过程中不断总结反思，以探索和研究去切实解决实践与发展中的一些真问题，例如：教师科学教育理念的更新问题，即如何重问题发现、重主动探索、重学习品质、重大胆表达等？科学教育活动（自然角、集体教学、区域活动、专用活动室）如何不断创新，真正体现幼儿的视角，体现幼儿科学教育活动的发展价值？科学教育活动是控江幼儿园园本特色课程，已经开展了30多年的实践研究，如何进一步突破，形成有推广意义的经验，发挥示范园引领作用？如何利用基地优势，牵头和整合杨浦区科学教育工作室学员所在园力量，形成科学教育共同体，整体提升区域科学教育质量？这些问题都需要解决。为此，我带领本园教师，在工作室成员所在园的协作下，开展了历时三年的“幼儿园科学教育创新实践研究”课题研究，旨在借助课题寻求突破。
幼儿天性爱玩，对一切未知充满好奇和探索欲望，他们是教育活动的主体。而幼儿教育以人为本，旨在遵循幼儿身心发展的特点和规律，以满足幼儿的兴趣和需要为依据，以幼儿发展为出发点和落脚点，促进每一个幼儿在不同程度上得到发展。因此，幼儿园任何研究、任何课程都要以幼儿为本，基于每一个幼儿的发展、兴趣及需要，注重课程生活化、游戏化，让幼儿真正成为学习的主人。
科学教育作为幼儿园五大领域之一，对幼儿的认知、思维、情感等智力与非智力因素的发展都具有不可替代的重要作用。在科学教育中，我们相信每一个幼儿都具有巨大的潜力，我们倡导的理念是：情感、态度优先发展，探求知识和解决问题的过程与方法比知识本身更重要。在科学活动中，我们基于幼儿的年龄特点，提供丰富的材料、多样的内容，尊重个体差异，因材施教，期望幼儿通过主动的探索，反复尝试、思考、交流与学习，激发幼儿对科学的兴趣、形成科学的态度、获得科学的方法，使幼儿学会如何获取知识、认识事物和解决问题，从而实现科学教育对幼儿发展的深层价值。因此，如何开展创新的幼儿园科学教育，从而更好地推动幼儿发展，是控江幼儿园科学特色课程的重要价值，也是驱动我们满腔热情开展实践研究的动力源泉。