“背”单词用“火车皮”

林克读小学五年级的一天晚上，我帮她听写英文单词。她总是把goose（鹅）写成guce、guse，让她订正了很多遍，还是怎么错就怎么写。

怎么会有这么不用心的孩子呢？我强压着心中的怒火，尽量不表现出来。这时，突然飞过来半个山核桃，打在女儿的背上。我扭头一看，原来是坐在客厅里正吃着山核桃的林克爸爸按捺不住了。

山核桃落在孩子背上，却疼在妈妈心里。我的怒火马上迁移到林克爸爸身上：孩子再怎么不用心，也不能动手啊！哄完孩子之后，我觉得自己憋得快要窒息了，索性摔门出去透气。

我在院子里转了一圈儿又一圈儿，屋外的凉风让我的心情很快趋于平和。我开始思考：女儿死记硬背的能力很弱，背单词时又总是心不在焉，怎样才能让她集中注意力、提高记忆效果呢？一旦冷静下来，灵感马上就来了！

我急切地回到家里，迫不及待地向女儿展示我的灵感。我对女儿说：“孩子，妈妈来给你讲个故事。”

有一个小偷想去超市偷东西，你猜，他想出什么绝招？他呀，故意穿了件很宽松的（l oose ）衣服，假装在挑挑拣拣（ch oose ），趁人不注意的时候呀，把一只鹅（g oose ）偷偷地塞进了衣服里。

同时，我让林克读了一遍写在纸上的这个故事歌谣：

衣服l oose （宽松的）

假装ch oose （挑选，选择）

藏只g oose （鹅）

林克只读了一遍，就记住了结尾相同的三个单词的拼写和中文意思。当她猛然明白原来妈妈是通过故事教她背单词时，大声叫道：“妈妈，太妙了！你太聪明了！！”然后，急切地问道：“妈妈，还有吗？再来一个！”

林克的记忆力前后差异很大，是什么造成了这么悬殊的差异呢？是兴趣。孩子记不住单词，不是因为记性不好，而是思想不集中，思想不集中的原因是缺乏兴趣，缺乏兴趣的原因在于我们的教学方法。这就真应了一句话：没有教不会的学生，只有不会教的老师。

女儿的兴趣给了我动力。于是，我“乘胜追击”，为女儿编了很多这样有趣的故事：

同学 each （每一个）

一起r each （到达）

海边b each （沙滩）

吃完p each （桃子）

开始t each （教学）

宝贝，你有没有想过，将来有一天，我们可以把教室搬到沙滩（beach）上，课间可以捡捡贝壳、追追海鸥、堆堆城堡？

我把上面编好的歌谣用很大的黑体字打印出来，贴在客厅的墙上。经常听见林克一个人在客厅里朗诵，手打拍子，脑袋一歪一歪的，乐此不疲的样子。

多读几遍这些歌谣，就能记住一串串最为常用的单词拼写，同时还记住了中文意思。 最为重要的是，通过一些字母组合的重复出现，让孩子自己去摸索发音规律，自然拼音可以无师自通，可谓“一举三得”。

这种单词记忆方法虽然是不得已而为之，但比起传统的背单词方法，优势也是显而易见的。我把这种方法称为用“火车皮”“背”单词。这里我们暂且把“背”单词和运送砖瓦做一番比较吧。

如果我们把英文句子比作高楼大厦的话，那么，单词就是一块块必不可少的砖瓦。怎样才能把砖瓦轻松、快捷地运到建筑工地上呢？

我们可以一块一块地用人工运，这是最原始、最低效、最劳累、最枯燥的方法；我们也可以用卡车运，虽然可以多载一些，效率大为提高，但长途运输毕竟不是一件美差；其实最好的方法是用火车皮来运，不但效率高，运输者还可以在火车上来回走动，可以听听故事、打打牌、睡睡觉。

那么，我们的孩子又是怎样背单词的呢？很遗憾，他们大多采用了上面第一种最原始、最低效、最劳累、最枯燥的方法，即一个字母一个字母、一个单词一个单词地背，在他们刚进入小学二三年级时，就开始用瘦弱的肩膀一块又一块地“背”起单词这么沉重的“砖瓦”，在日复一日艰苦无趣的劳作中，渐渐失去了对高楼大厦的憧憬。

如果我们用“火车皮”来“背”单词，又会是怎样的情景呢？当我们把单词一批一批地运上火车，按照各自的尾韵分装在不同的车厢里，不但提高了“运输”效率，而且，在“运输”过程中还可以朗诵歌谣、听听故事，把“背”单词这项任务变成一种享受。