前言

古今中外的各种事例和研究表明，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。2001年教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。可见，幼儿园环境是一种“隐性课程”，应起到满足幼儿需要，支持其健康成长的作用。

2012年教育部颁发的《幼儿园教师专业标准（试行）》，在“专业理念与师德”维度中有关幼儿园教师需要具备的与环境教育相关的基本要求有四项，分别为：“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。”“重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。”“重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。”“重视幼儿园、家庭和社区合作，综合利用各种资源。”在“专业能力”维度进一步要求幼儿园教师在“环境的创设与利用”的要求分别有：“建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。”“建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。”“创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。”“合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。”可见，幼儿园环境创设是幼儿园教师的必备重要技能，幼儿园环境创设课程也在教师培养中具有重要的地位和价值。

因此《幼儿园环境创设》教材力求体现以下特色：

（1）环境创设实例与解读幼儿园相关政策法规相结合

作为以培养未来幼儿园教师为目标的学前教育专业，通过开设《幼儿园环境创设》课程，结合大量幼儿园环境创设实例，以培养高质量、应用型幼儿园教师为导向，深入贯彻解读《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准（试行）》的相关精神，使学生更形象地了解幼儿园环境创设的要求，正确理解幼儿园环境创设方面的政策法规。

（2）理论学习与实践操作相结合

理论：在了解儿童发展心理学原理的基础上，根据学前教育专业美术类系列课程、学前儿童美术教育活动设计与指导的相关内容，形成系统科学全面的幼儿园环境创设的基本理论、原则和方法。

实践：通过观察分析幼儿园环境案例，尝试设计幼儿园环境创设的不同方案，再到幼儿园实地进行环境创设。师生双方教、学、做合一，全程构建理论和技能培养框架，提高学生依据理论科学开展幼儿园环境创设的实践能力。

（3）立体化学习资源与多形式学习形式相结合

幼儿园教育的智慧应体现在教育者灵性的环境创设上，创设灵性的教育环境应是幼教工作者矢志不渝的教育追求。因此，本教材践行现代课程资源建设理念，每章都配有二维码，微信扫一扫即可链接习题、图片、音频、视频等丰富的资源，增强学习体验。另外在课堂教学方面，运用思维导图，为学生形成环境创设的系统知识体系奠定基础；多处提供案例分析，在学习理论的同时观察分析幼儿园环境创设的相关视频照片，以形象思维的丰富促进逻辑思维的提升；设计互动教学模块，体现学生为本的教育理念；设计课程拓展模块，激发学生自主学习兴趣。在教学实践方面，安排学生在幼儿园实地学习并配合幼儿园完成环境创设，设计了相应的技能考核要点及考核内容，真正落实幼儿园教师的职业技能培养。

（4）提升环境创设能力与备战国考相结合

自 2015年起，通过全国统一的教师资格考试是获得幼儿园教师资格证的唯一途径。教师资格考试大纲中已明确标出“幼儿园环境创设”在笔试《保教知识与能力》考试科目中占有比较重要的比例，环境创设理论指导如果不科学、不规范，直接影响笔试成绩；如果不能正确地分析问题提出解决办法，不能根据幼儿兴趣需要进行环境创设演示，可能影响面试成绩。而且本部分内容在国考中出题较为灵活，学生备考时要多加重视。本书运用了大量教师资格证笔试、面试中的案例，配合学生迎战幼儿园教师资格考试，教师可以更有针对性地指导学生系统学习，提高幼儿园教师资格考试通过率。

本教材由龚玉洁负责大纲拟定和全书修改，邓婉蓉参与审稿工作。教材各章分工如下：第一章、第六章、第七章、第八章由龚玉洁编写；第二章由刘文君编写；第三章由龚红艳编写；第四章由宋晓刚编写；第五章由刘桂云编写。龚红艳还负责了前期幼儿园环境创设的部分资料收集。编写团队期待与读者共同分享经验和智慧，以获得更多的灵感。

本书是编写教师共同努力的结果，感谢参与本书编写的成员，感谢提供案例的广大幼儿园教师，本书在编写过程中借鉴了很多学者的观点，参阅了很多文献内容和网络资料，在此表示深深的谢意。

由于幼儿园环境创设还在不断地发展与创新，编者学识水平有限，书中疏漏之处需要不断修订，敬请广大师生批评指正。

编者 2020年 1月于常州