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写作是阅读的反馈。请问：
读得越多，写得就越好吗？
会写作的人都是天生的文青吗？（写作表达力是先天的，还是后天的？）
只要多练习，作品质量就会进步吗？（量变必然造成质变吗？）
老师努力改作文，学生就能接收到更多的反馈讯息，然后进步吗？
加拿大“驻足思考”（Think on Your Feet）课程创办人基思·斯派塞（Keith Spicer）博士认为：“你无法说清楚、写明白，是因为你从没有‘想’得透彻！”换句话说，如果你不能对自己的写作形成清晰的思考脉络，就无法有好的写作表现。
很多人知道许多事情，也可以通过聊天与他人分享。但有趣的是，你若要他们写篇文章来谈他们懂得或是熟悉的事情，他们往往写不出来，要不然就是写出来之后，别人可能看不懂。这样的状况通常表示，说者对于该主题的思考可能还不够全面或周全。另外，口语和书面语是不完全相同的体系，口语表达和书面表达不能等同视之。
聊天时的口头分享，可以没有主题，可以随意讨论。口语是依赖听觉的，以达到沟通为目的，所以，有时候词不达意没有太大的影响。因为，你说话的同时可以有表情与手势来辅助口头表达的内容，甚至可以有人加入讨论来补充完成。但是，如果要把某个概念写成一篇文章，并让他人理解，就必须思考很多面向。例如，文章要怎么起头、论述、解释、申论，哪里分段，怎么补足论点的破绽，怎么从读者的角度回头看哪里还有不足，逻辑通不通，我这样写读者到底能不能看懂……这些细节，作者必须好好思考。因为进行文字阅读时，我们几乎不可能把作者召唤到身旁，请他为读者进行文本的阐释及补充说明。
我们常听到“多读就会写”这样的话，可是，阅读与写作并没有直接的因果关系，阅读的质与量其实无法完全转化成写作的质与量。日常生活中，常常可见读很多书的人，在写作上却存在着很多困难。“多读、多写、多练习就会了”的说法，其实是不恰当的。多阅读或是多写作指的是一种学习历程，但它们不是学习的策略。
写作与个人的思考有很密切的关联，写作的指导与训练其实就是思考的训练。而多读、多写之所以无法保证写作的进步，是因为写作不只和技巧的熟练度有关，更多的时候，写作是和思维运作的模式相关。阅读与写作是一种相互加强与彼此反馈的关系。简单来说，掌握了阅读技巧，能够理解读者的角色，熟悉阅读的策略，便具备了学好写作的思维，因为，阅读和写作只是视角不同，但是两者的终极目标都是“文本”。于是，一旦引领学习者带着读者的眼光与需求来要求自己的写作，便同时也让学习者学会了以写作者的眼光来阅读及评价材料，这是一种双向融通的关系，既互补又互见。通常在阅读与写作时，我们如果能够换位思考，便能产生提升的能量。例如，在阅读时，除了以读者之眼看待作品之外，也尝试以作者的视角去省思，如果是自己要成就这个作品，你会怎么写？如何安排结构或是情节？同样的道理，写作时，除了直抒胸臆，写下我思、我见、我闻之外，也要去思考，我这样的写作方法及呈现方式能否让读者理解呢？
写作，其实是自我思考的整理，而思考又是极其复杂的过程。许多人一定有这样的经验，很多文章写了一半之后发现概念不够周全，想写却又觉得思路被卡住，最后这些文章被放在文件夹中再也没有重见天日的机会了。其实，出现这样的状况可能是由于自己对那个议题还没有足够的理解，没有理解就缺乏深度论述，缺乏论述当然就觉得写不下去。所以，你能够写出东西，表示你整理自己的思绪及想法已经到一定的程度了。
“写作力”是循序渐进养成的。让学习者书写很多题目或题型，即使练习了许多篇，对于写作能力的提升也未必会有帮助。主要的原因在于学习者没有学会写作的方法及窍门，加上阅读量不足，观察力、想象力与思考力未被激发，自然无法在写作的内容及形式上呈现效果。
写作是对错综复杂的思路的整理，面对脑袋里五花八门的想法，如何抽丝剥茧、条分缕析，然后又如何提笔行文呢？写作的起点常常是模仿。因为阅读，我们喜欢上某位作家的作品，所以开始连续地、大量地“啃食”该作家的著作，于是思想上染进了一点作者的灵光。然后，我们站在巨人的肩膀上，开始仿作。
阅读与写作两者之间有密不可分的关系，它们类似工厂里“输入”与“产出”的关系。写作的历程大概是：审题（审思题目）→立意（确定文章的主旨及方向）→取材（寻找与选取适合使用的材料）→布局（有条理地组织全文的架构和脉络）→遣词用字→结尾。
一般在写作时，我们容易以概括式语言来呈现，此处的概括式是指不深入、浮光掠影的表述方式。在学术上也会有概括式语言的用法，但它是指将浓厚丰富的思想或意义以简明扼要的方式来呈现。清代刘熙载在《艺概》中说：“凡作一篇文，其用意俱要可以一言蔽之。扩之则为千言，约之则为一言，所谓主脑者是也。”这里所说的“主脑”就是对作者所知、所感、所思、所见的高度概括。不过，我在此处所说的概括式语言则是指写作时所使用的文字属于平板式、印象式、表列式的约略交代，欠缺深层细致的观察、充分的联想及深刻的思考，仅是用一言以蔽之的方式含糊地概括。
从很多学校的写作测验中可以看到，写作题型不再是传统的各抒己见的命题作文，而是要求学生针对特定材料阅读并提出自己的立场与评述。那个引用美文佳句、名人典故就能得高分的时代已经过去了，学生被要求针对给定的情境与材料进行批判性的论述。在这个意义上，写作训练其实就是思维的训练。
在写作之前，先想想你看待问题的视角和视野各是什么？你的视角在哪里，也就是你从什么样的立足点出发，去观览事物，并且审时度势。而视野是你从确定的视角出发之后，所能辐射出去的空间广度。人生要有多元视角，以求客观；也要有广泛视野，以求开阔。视角和视野都要依靠阅读来充实。当你知悉自己的视角和视野之后，你便可以通透地阅读，然后写作。
既然写作训练就是思维的训练，而我们又希望阅读可以有助于写作，自然就必须从思维训练的角度来设计阅读与写作教学的内容。思维训练到底是什么？简单来说，就是遇到事情先扬弃情绪的爆发，以理性来分析。我们的社会中普遍缺乏的是具有理性思辨能力的人，多数人不擅长说理与讨论，甚至对于许多议题有一种“温情式的理盲”“不合理的滥情”，欠缺比较深刻的理智，却满溢着多情。更进一步说，对于事件或议题，人们常用“直观的”“情感的”立即反射，缺乏“客观的”“抽离的”就事论事之理性。有人说“浅碟式”
思考，也就是这个意思。所以，我们在阅读及写作时要聚焦文章的语句连贯性、证据效度、因果逻辑、基本预设和结构合理性等，以避免被阅读材料所牵引而完全顺从文章作者的观点和说法，也就是要学会合理的“反对”，这是训练逻辑思辨的重要方式及途径。
在阅读文本时，我们心中想的不能只是“作者说了什么”（What），同时还要问“作者如何说”（How）、“为什么这么说”（Why），甚至要有反驳与讨论的思维，尝试去挑战作者“这样说或写会有什么问题”。当读者能通过提问与回答问题，开始去思辨一部作品时，才是真正开始有意识地去思考写作是怎么发生与发展的了。
任何文本都可以从两个层面来考量，其一是属于作者自身创作所要营造的艺术层次，其二是读者阅读后所自行发展出的审美层次。作者所写出的文字，想要唤起读者的感知，其一是要与读者有共同经验，这样容易产生共鸣；其二是语言文字的到位或精准，能吸引读者思考。
读者和作者有时可以共鸣，有时却“搔不到痒处”，有一句古诗说：“换我心，为你心，始知相忆深。”读者和作者之间能否全然心意相通呢？其实，世上没有任何人可以和另一个人在思想及心意上完全重叠，多数时候，只要趋近就可以了。因为读者有着自己的认知系统与价值体系，他会依此来解读文本及阅读世界。更重要的是，“微写作”时代来临，它会为写作形态带来怎样的改变呢？这些变化又有什么意义呢？且让我们看下去。