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一个学习好的学生通常是一个爱提问、会提问的学生。因为学习和思考两者往往是相辅相成的。老师提出问题是为了启发我们去思考，我们提出问题是为了启发自己的思维。
如果你提问的能力越强，思维活动就越活跃、越深刻。勤动脑，大脑就会越发达。我们在不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程中，就会培养出创新的精神，无形中就提高了自己思维的活跃度。这样一来，你的学习就进入了一种良性循环，还会担心学习不好吗？
正如爱因斯坦所说：“在科学研究中，提出问题要比解决问题难得多，意义也大得多。”因此，培养我们的问题意识是十分重要的，也是非常必要的。带着问题进教室，带着答案出教室，才能达到我们学习的目的。
有时，我们很多人怕被老师和同学们嘲笑而不敢提问。但是更多的情况下是不会提问。不怕有问题，就怕没有发现问题，这才是关键。那么，我们怎么学会提问呢？这里也是有诀窍的。
提问，光靠有勇气还是不够的，我们还要在不同书本、不同理论之间进行比较，要把过去熟知的知识和新学习的知识进行比较，要从概念上判断和推理。
这就需要我们事先对书本上的知识进行预习。对于不懂的问题做好记录，在上课的时候，带着问题去听课，那么听课的效率也会显著提高。在听课的过程中，我们如发现新的问题，可以及时向老师提问，将其解决。以下是几种提问方式。
我们在学习地理知识的时候，通常采用的提问方法是递进式提问。比如，我们知道地球是椭圆形的，那我们就可以进一步问：地球为什么是椭圆的？怎么证明地球是椭圆的？地球是椭圆的会给我们带来怎样的影响？如果地球不是椭圆的，世界会怎么样？月球是不是也是椭圆的？这样的提问层层深入，会让我们一步步地揭开包括地理在内的众多学科的奥秘，还能从中学到更多的知识呢！
比较式提问通常用在一些文科知识的学习过程中，比如区分一些词语的具体用法时就可以采用这种方式。以范仲淹的《岳阳楼记》为例，在这篇文章中，有这样一句话：“衔远山，吞长江。”如果我们把这个“衔”字跟“吞”字分别换成“连”和“接”，变成“连远山，接长江”是否可以呢？如果这样换了，我们就会发现文章的意境差了很多，尽管它们的词义相似，但是“连”和“接”在气势上远不如“衔”和“吞”。通过比较式的提问方式，我们就能深刻体会到类似的词句中的细微差别。
什么是矛盾式提问呢？就是有意从相反的方面，提出假设，以制造矛盾，激发我们探索问题的兴趣。这种提问方式可以加深我们的思维深度。发现矛盾和化解矛盾是学习中必不可少的环节。
例如在《孔乙己》这篇课文的结尾，有这样一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”“大约”和“的确”正好是一对反义词，在一句话里出现，难道不是矛盾的吗？
如果能发现这一点，那你就算得上是一个善于思考的好学生了。其实，这句话中“大约”是因为鲁迅没亲眼看见他已经死去，只是一种猜测。说“的确”的意思是因为孔乙己已经很久没出现了，而且根据传言，推测应该是死了，这是一种肯定。这看似矛盾的词语，实际上却是和谐统一的。
另外，在这个问题上，我们还可以进一步地进行提问，如果我们都推断孔乙己大约是死了，那么，孔乙己大约已经死了的依据是什么呢？如果我们推断孔乙己的确死了，那么，孔乙己的确死了的依据又有哪些呢？这样一来，我们就能更深入地学习这篇文章了。
真正会提问的人，一定懂得抓住重点问题进行提问。在学习的过程中，我们会遇到很多问题，如何筛选这些问题，抓住重点问题进行提问，是培养我们学习能力的一个关键。
比如我们在学习物理知识的时候，会发现弹珠在地上会越弹越低，直至落地不动；扔出去的标枪在飞出一段距离后也会落下；皮球在地上滚动一段时间后就会停下来……
这些看似毫无联系的事情其实蕴含着一个核心的问题，那就是：为什么这些东西都会停下来？这个问题就是重点问题，解决了它就等于解决了若干个不同的问题。
随着老师的讲解，我们就会知道物理学的“能量守恒定律”，这是上述所谈到的那个重点问题的答案。我们有了这样的一个答案，就可以举一反三，解决更多的问题了。
总之，随着问题的解决，我们就可以体会到学习的快乐，从而成为会学习、勤提问、善思考、能答疑和善创造的好学生。