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《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：阅读教学要重视朗读和默读，特别是要加强对阅读方法的指导，对古代诗文应要求学生能够诵读，以利于积累、体验、培养语感。江苏省兴化市板桥初级中学的顾菁华老师着眼于丰富语言积累，培养语感，发展思维，加强朗读指导，引导学生读出了生命的气息，为我们呈现了一节古代诗歌教学示范课。
人们常说“诗歌是情感的艺术”，情感是诗歌的核心和灵魂，欣赏者只有紧紧抓住诗人所表达的情感，准确把握诗人情感抒发的语言特点，才能说是“读懂”了诗歌，“读懂”了诗人。所以，诗歌阅读的首要任务是通过反复而又有变化的朗读（诵读），让学生体味出诗歌的情感。
对诗歌教学的这一特点，顾老师可谓深谙其道，她非常明白“诗歌是生命意识的最高点，具有最伟大的生命力和对生命的最敏锐的感觉”（艾略特语），所以她对声音在情感传递上的意义是非常重视的。她充分发挥自己的教学优势，让“读”这一基本的也是常态的语文学习方式贯穿了课堂学习的始终。通过精要而恰当的诵读指导，循循善诱，一步一步地引领学生“入情”“悟情”“传情”，让学生进入到岑参所营造的情感世界中。
课上有学生的个别朗读，有集体朗诵，有教师范读，有听名家不同的朗读录音；有全诗的朗读，有片段的品读，也有个别句子甚至词语的反复美读；有自我体会式的试读，有在老师引导与启发下的再读，有师生合作的分角色朗读。特别是师生合作分角色诵读，非常有创意，老师声情并茂，学生倾情投入，将课堂气氛推向了高潮。读的名目虽然繁多，但所有这些“读”对学生而言都不是负担而是充分享受；不是简单重复的机械劳动，而是不断体味、丰富体验、深入理解的过程演绎。这一切都源于顾老师的提示与点拨、指导与评价：“你能从哪些诗句中体会到诗人的情感？”“是什么样的一种情感？”“这样的情感怎样才能读出来？”“哪个词语要重读？为什么呢？”“这一句的最后一个字声音为什么要延长？”“请用轻重缓急的语音、语调和节奏把诗中所蕴含的感情读出来”，这正是“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”（叶圣陶语）。读出语音，读出语气，读出语调，读出节奏，读出语势，就是读出了情感，也就读出了生命的气息。
有人说文字是声音的漏斗，它留下了白纸上的黑字，把表达情感的声音给漏掉了。但有了出声的读，有了感情投入的读，有了自我体验的读，它就把无声的语言还原而变为有声语言，弥补了无声的书面语言所无法表达出来的语气、语调、语势、语感，在抑扬顿挫、轻重缓急中，使语言增加了活力，有了跳跃着的生命。
顾老师在引导学生反复、细致朗读诗歌的过程中，让学生读出了艺术化了的生活情景，读出了情感生命的存在状况，更读出了自我思想、精神与灵魂生命的成长形态，从而使学生触摸生命的肌体，呼吸生命的气息，品尝生命的滋味，体悟生命的魂魄，进而逐步形成生命的意识。
古代诗歌教学需要完成的一个任务是“注重情感体验”，并通过“丰富语言的积累，培养语感”，语感培养的方式与途径虽然有很多，但最为基本的一条还是“读”，通过反复的、出声或不出声的读，读出诗歌的特有韵味与情趣。在对语言持续不断地积累中，把记忆基因贯注到学生的脑海里，延长和拓展联想与想象的时空，使学生获得独特的学习体验。
在体会诗歌的韵味时，顾老师让学生思考的，也是贯穿课堂始终的问题其实有这样几个：
诗人的内心有着怎样的一种思想感情？
诗人选择了怎样的画面来表现这种感情？
诗人这两者是怎样自然巧妙地结合在一起的？
这就不是仅仅停留于对“情感基调”的浅层次认识和把握上，而是深入到诗歌的内部，借助于诗歌的语言，全面地将相关内容串联起来。当学生回答说“我从‘山回路转不见君，雪上空留马行处’读出了诗人的情感”时，她立即追问：“读出了什么情感？”“‘山回路转’是什么感觉？”“‘空留’是一种什么样的状态？”“对此诗人想到了什么？还可能想到了什么？”不断地追问，使学生对语言的品味逐渐广阔起来、丰富起来、丰厚起来、深刻起来。
这样的例子可谓俯拾皆是。以欣赏“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这一写雪景的千古名句为例，顾老师没有简单地告知学生这一句“好在何处”“妙在哪里”“美在什么”，而是引发学生去不停地品咂、揣摩、体会：“这一句为什么会成为千古名句呢”“为什么把雪景比喻为梨花呢？”“‘忽’字写出了雪的什么特点？”“‘一’‘千’和‘万’又描画出了什么景象？”更妙的是顾老师还运用了替换比较的方式，将“忽如一夜春风来”的“来”改为“吹”，让学生体会效果，最终让学生明白：这其中有对“胡天八月即飞雪”之景的“突如其来”的欣喜之情，犹如朱自清在《春》的开头写的那样：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，还写出了雪的无处不在，塞满了整个的宇宙空间；更从诗歌形式——押韵的角度让学生明白“来”与“开”的朗朗上口，富有美感。为了巩固这样的认识，使学生能够形成鲜明的印象，她又及时补充了所学过的诗句：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”，既读出了诗歌的独特韵味，又非常自然贴切地传授了相关知识，给学生留下了极为深刻的印象。
优秀的诗歌总是这样，它往往熔铸了诗人深邃的思想、独特的个性、美学的追求和艺术才能等多方面内容。“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，在一位优秀老师的带领下，学生通过阅读和欣赏诗歌的语言，往往能得到多方面的情感、思想的启迪。这就必然涉及语感培养的又一个非常重要的方面——独特的情感体验。有了它，学生就会受到情味的熏陶，丰富自己的精神世界；有了它，他们就能领悟诗歌内涵，从中获得人生的有益启示；有了它，学生就能对作品的思想感情倾向作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象说出自己的体验。
当学生说“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是“以乐景衬哀情”时，顾老师并没有立即轻易地否定，她对学生这一可贵的阅读体验给予了一定的肯定与尊重，留待最后才顺畅地解决。她巧妙地通过相关背景知识，把“送”“武判官”与“归京”等语言信息联系在一起，让学生明白“武判官归京”属于“功成名就，回京复命”，所以不是“悲哀之事”而是“喜事”，诗人接任“判官”一职与他的人生目标很接近，也与唐朝初期文人“立志建功”、报效国家的理想相一致，属于人生的“壮举”。所以，读这样的诗句就要读出它的壮阔与美丽、豪迈与奔放。这一教学细节的处理，体现了顾老师的匠心，她引导学生将“读”引向了深入，不仅得其文辞，更得其意蕴。学生主动积极的思维和情感活动，加深了对诗句的理解和体验，并能有所感悟和思考，从而受到了情感熏陶，获得了思想启迪，享受了审美乐趣。
诗歌是非常注重意境营造的，而意境又主要是通过画面来构成的，岑参的这首诗画面感极为强烈，意境非常优美，顾老师自然不会轻易放过。且不说她对“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”所展现出来的新奇、壮丽、开阔的意境与豪放情感的理解与把握，处理得非常到位；即如“山回路转不见君，雪上空留马行处”所描画的景象，对学生所形成的视觉上的极大冲击，顾老师也充分调动学生的想象和联想，让他们从字里行间读出背后的丰富内容。
她先引导学生对诗句所描写的景象进行想象和再造，从而实现对语言的思维化建构：“离开的人策马转过山腰，消失在茫茫大雪中。雪地上朋友离去的马蹄印，一直延伸到山路的尽头。而送行的人，依旧站在原地，向朋友离去的方向久久凝望。”接着通过反复朗读，通过对延长音的处理，让学生体会其中依依不舍的情感；再启发学生“想象一下，诗人伫立在雪地里，凝望着雪地上一行长长的马蹄印，伸向远方，不见了友人的背影。曲终人散，寂然无声，可是，诗人的内心难道也是寂然无声的吗？”“路转峰回，友人消失在雪地里，诗人还在深情地目送。诗人此时在想些什么？”学生想到了：有对友人的不舍，有对友人长途跋涉的担忧，还有对自己归期未卜的隐隐惆怅……顾老师又不失时机地进行了补充：“类似的情景我们在其他诗歌中也曾读过，如李白《送孟浩然之广陵》一诗中的‘孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流’”，这样的随时温故，扩大了学生的认知视野，强烈地拨动了学生的心弦，丰富和提升了他们的形象思维。
再以“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”的欣赏为例，她和学生一起想象完成了这样的画面：“茫茫边塞，强劲的北风呼啸而来，将白草拦腰折断。飞沙走石，铺天盖地。时值农历八月，南方正是丹桂飘香、皓月增辉的时候，而这里却下起了鹅毛般的大雪，雪花飘飘洒洒、纷纷扬扬，落在山峦上，落在大漠中……整个大漠变成了银装素裹的世界。”接着就抓住“卷”“折”“即”和“飞”，让学生品味出了飞雪之精神、北风奔驰怒吼的气势和威力以及漫天风雪的雄阔景象。
同样，她在引导学生欣赏“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”这一句时，没有停留在对画面的简单认识上，而是紧紧扣住“雪”“辕门”“红旗”“不翻”等词语，让学生读出了其中的“空旷辽阔”之景和“豪放”之情。不仅如此，她对学生说：“你是我的眼，我做你的手，来，你们说，我来画。”在学生的口述下，她很快在黑板上画出了一幅简笔画：雪、辕门、风、红旗，直观形象地展现了一幅“风雪红旗图”。在顾老师的启发和引导下，学生对诗句有了更加清晰、深入的理解：“天气严寒，雪花乱飞。不动的红旗，衬得整个画面更加生动，宛如浮雕。”“冷色基调上的一星暖色，色彩对比鲜明，反衬得整个境界更洁白、更寒冷。”一杆红旗高高矗立于一望无际的雪原之上，“线条如此简洁，意境如此阔大！红旗在风中坚强挺立，也象征了戍边将士英勇不屈、不畏艰险的气概，写出了作者心中奔涌的豪情”，这样的体会与感悟也就水到渠成。
正如朱光潜先生所说的那样：诗人“在文字上的推敲，骨子里实在是在思想情感上推敲”。有什么样的语言，就有什么样的思维；要培养和发展学生什么样的思维，就必须紧紧抓住语言。概括起来说，顾老师引导学生品味、揣摩、体悟了这样的语言：生动形象的语言，如把雪花比喻为“梨花”；丰富充分的语言，如写“送君”场景，不但写“雪满天山路”，而且写“山回路转”，写久望、远望“不见君”，渲染雪上马行的踪迹。学生在凝练优美、富有情感的语言环境中，走向诗歌深处，触摸诗人的心灵，体验诗歌的意境，感悟诗人的情感世界和诗歌的艺术世界。学生通过阅读发现、丰富联想、想象建构，深刻领悟了优美语言的神韵，提高和增强了感知美、鉴赏美的能力。学生真正地走进了诗歌，走进了诗人，走进了艺术和精神的生命。
在学习过程中，一个个摇头晃脑诵读诗歌的学生，神情专注，情感投入，成为课堂上一道最美的风景。