二、主要视角：语文课型

课型并不是一个新概念，但通常是一个分类依据并不明晰的概念。目前所见的课型分类标准很多、很杂，各种课型令人眼花缭乱。我们认为，学科教学，学科的知识与能力是第一要义，依据学科本身的知识与能力要求来划分课型、实施教学，才是最恰切的。

不同学科课程有不同的教学内容，各学科之间的教学内容的差异性，就是在“知识与能力”要求上的差异性。每一学科都存在自身的知识系统。在这个系统中的不同点位上，分布着不同的知识点。这些知识点，即构成学科教学的基础内容。所谓的学科能力、学科思想与思维方法，都是以对这些知识的理解、分析、运用、探究为路径的。在任何一个学科的教学中，学科知识是最核心的基础，学科能力是最根本的目标。

在语文学科中，不同类型的语文知识，其具体内容与掌握难度互有不同，能力层级要求各有差异，因而与之相适应的教学方式、方法也不同。因此，紧扣知识类型并结合能力要求来划分课型，是最贴近学科教学的，因而是最为合理的。

把握教学内容的差异性，根据知识点的不同、能力要求的不同来划分学科课型，使得每一课型的知识与能力指向明确，进而可以使得每一堂课的教学目标变得更加集中、鲜明，教学任务变得更加单一、合理。语文作为一门学科，当然具有这门学科的知识与能力要求，据此来确定语文课型，才是有助于培养语文学科素养的。

我们认为，语文教学效益低下，长期饱受诟病，主要原因之一，就是语文课并未遵循上述课型分类要求，知识与能力目标的能见度严重不足。多数学科，尤其是自然科学学科，知识目标非常明确，能力训练路径十分清楚；而语文课则与此不同，很多时候知识目标含混，能力要求模糊，导致语文课成为教学指向不明、教学路径模糊的“大杂烩”。虽然也有“阅读课”“作文课”“新授课”“复习课”等提法，但这些提法都不触及具体的知识与能力内容，因而都不能准确地定位课型。

任何学科都必须具有自身的知识系统与能力要求，这是最为基本的。如果一个学科不具备自身（相对独立）的知识系统与能力要求，那么它就没有资格作为一个学科而存在。因此，课型分类是否合理，要看其学科知识与能力指向是否清晰。据此，语文教学的基本课型可以划分为知识学习型和能力形成型两个基本类型。在这两个基本类型下，如前文所述，可分成七种具体类型：

（1）预习与语言基础知识学习课；

（2）文本分析课；

（3）文本评价鉴赏课；

（4）文学知识与文化知识学习课；

（5）训练课；

（6）语文综合实践活动课；

（7）语文学科阅读课。

知识与能力不能截然分开：理解知识的过程，要借助能力；能力形成的过程，要依托知识。但有侧重点的不同，上述七种课型中，偏重于语文知识的，包括（1）（4）；偏重于语文能力的，包括（2）（3）；对知识与能力都同等要求的，包括（5）（6）（7）。

为了有效达成教学目标，我们认为，以下两点必须遵从：第一，任何一堂语文课，教学目标必须具有高度的“语文性”，且高度明晰，课堂教学以该目标的达成为核心目的；第二，任何一堂语文课，都必须属于上述七种课型中的任意一种且不得跨界（即必须定位于其中一种），以确保教学目标的高度聚焦，学习任务的高度集中。

下文将结合对肖培东老师《皇帝的新装》课例的评述，对语文课型分类与操作提出一些具体的看法。评述这堂课的主要视角，就是依据我们提出的语文课型观点。 nuAp3vYuW0W6RlwcthndNoTRffGnJFkC6MVQvX/4J9A9cCH3BAqjS0Wx2HICJqyC