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基于长期的语文教学实践与课堂观察，我们从语文的学科性角度，提出了基于学科教学任务的语文课型概念。其中，单元阅读教学，可以分为预习与语言基础知识学习课（指向语文知识学习，主要由学生自主预习完成，教师可在知识难点上介入）、文本分析课（指向分析与综合能力：通过在文本边界内的信息分析、信息提取和信息整合，实现对文本的还原性理解，通常是单篇课文进行）、评价鉴赏课（指向评价与鉴赏能力：对文本的思想内容或形式进行评价，通常把单元内课文组合起来以比较、统整的方式进行）、文学知识与文化知识学习课（指向文学理解和文化理解：对单元所涉及的文体、文学常识和文化常识进行统整教学）等四种课型。
根据这一课型分类，从本课实录内容可以判定，这应该是一堂文本分析课。
文本分析的基本任务，就是要通过对文本内信息的筛选、提炼、分类、整合，并据此推导出主题结论。这一过程是从局部到整体，完成对文本的理解。分析必须是理性的，文本分析课的基本特征，就是不断进行理性的分析和综合。
从教学环节的设置来看，这节课的文本分析内容，主要是文中信息的提取和对信息的深度诠释。如开头的“朱家人有几个”“朱自清流了几次泪，每一次的原因是什么”等，都属于文中信息的提取；对“背”和“影”意思的理解，则属于对信息的诠释。