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本章目标
记忆
1.能说出教师扮演的社会角色。
2.能说出新手教师成长为专家教师经历的几个阶段。
3.能简要陈述专家教师和新手教师在课前、课中、课后教学行为的主要差异。
理解
1.能用自己的话解释下列术语：角色、自我应验的预言效应（皮格马利翁效应）、效能、教学效能感、自我效能、专家型教师、反思性教学、认知学徒制、教师职业倦怠。
2.能用实例说明教师的认知特征、人格特征、教学效能感等要素与其教学效果的关系。
3.能用生活中的具体例子说明教师从新手到专家的成长过程。
运用（包括简单运用和综合运用，其余各章同此）
1.能根据提供的专家教师和新手教师的课堂教学实录，分析专家和新手在“课中”教学行为上的主要差异。
2.对照良好教师应具备的心理特征，对自己的心理特征进行分析。
3.调研或访谈一所学校的教师，了解他们是如何进行反思性教学的，分析其反思性教学的过程和方法。
教师应具备怎样的心理素质？这个问题的答案因关注教师工作的着眼点不同而存在着明显分歧。正如英国一位学者所指出的，一些人主张把学生掌握知识和发展智力置于优先地位；另一些人强调教师在将文化遗产传递给学生、对学生的道德教育，以及在学生的社会化的过程中的特殊作用；还有一些人把重点放在对学生的职业技术的训练上。对职业要求的不同定位自然影响着对教师从业人员应有的心理素质的概括和确认。因此，本章是在对教师角色定位的基础上，分析教师的心理特征与其职业成就之间的关系，描述教师的成长过程以及教师的培养。