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《学与教的心理学》作为教育部推荐的高等师范院校公共心理课程改革教材，自1990年首版到2020年第六版出版，已经走过了30个年头，其间经历了1996年、2003年、2006年和2009年四次修订。本教材是华东师范大学、苏州科技大学、宁波大学的心理学教师长期合作，坚持师范专业心理学课程改革与建设的成果，它完全打破我国大学师范专业心理学教材所沿袭的苏联普通心理学体系，建立起了一个教育心理学新体系。本教材一经推出，便受到使用师生的广泛好评，1994年获上海市哲学社会科学优秀著作奖，1999年获上海普通高校优秀教材奖，2006年入选教育部普通高等教育“十一五”国家级规划教材，2017年入选“十三五”江苏省高等学校重点教材。苏州科技大学和宁波大学的师范专业心理学课程改革成果分别获得江苏省和浙江省的教学成果奖。
为做好《学与教的心理学》第六版的修订工作，在2018年3月、2018年5月和2019年3月分别召开了三次修订工作会议，第一、第三次在华东师范大学出版社举行，第二次在苏州科技大学举行，修订版主编、副主编和参与人员全体参加会议。通过认真研讨，与会者一致认为：
1.本教材自第二版开始确立的由“教师与学生心理”“学习心理”“教学心理”三部分构成的内容体系，经长期教学实践证明，不仅适合于大学师范专业的心理学课程，也适用于中小学教师的职后培训，本次修订仍保持这一体系不变。
2.自第五版形成的每章章首设有“记忆、理解、运用（包括简单运用和综合运用）”三级教学目标，章尾设有与教学目标相呼应的练习题和推荐读物，本次修订仍保持这一栏目设置不变。
3.每章教学目标中要求学生理解的名词术语为重点概念。为方便学生掌握，重点概念首次出现时用黑体显示，并在章尾提供解释。
三次会议重点研讨修订内容，从存在问题的提出到修订目标的确立；从修订提纲的提出到修订稿审读意见的交流，到再修改再交流，逐步形成共识并将修订目标逐一落到实处。
本次修订由第五版的十四章调整为十三章。各部分和各章的主要变动情况如下：
第一部分 教师与学生心理： 这部分内容调整较少，只做了局部增删。“第一章 良好教师的心理特征及其培养”： 将第一节良好教师的心理特征中有关“教师的职业倦怠与教学”的内容，整体调整至第二节教师的成长及其培养，并改为“教师的职业倦怠”，即将教师的职业倦怠视为教师职业发展过程中的一种现象。“第二章 学生的心理发展”： 第一节增加了用加涅的学生素质构成及其分类解释核心素养的概念；对第二节有关认知发展的一般与特殊的内容，做了适当调整，从“儿童认知发展的两种不同的基本观点： 领域一般性和领域特殊性发展观”阐述学生认知发展的一般与特殊；关于认知发展阶段与教学的关系，增加了现在流行的教学促进学生的认知发展的做法。“第三章 学生的个别差异”： 第一节增加了与认知方式密切关联的概念“学习风格”的介绍和有关认知方式的研究情况；第三节对广义的特殊儿童概念补充了“有特殊需要儿童”的涵义，增加了资源教室的概念。
第二部分 学习心理： 这部分内容调整比较大。“第四章 学习心理概论”增加了“第三节 学习的信息加工观”，介绍学习涉及的主要的认知加工环节。原“第五章 认知领域的学习”和“第六章 动作技能的学习”两章调整为“第五章 知识的学习”“第六章 技能与综合能力的学习”。这两章的内容按照“后天习得的能力都是由知识和技能构成”的观念，在“知识的学习”部分，先系统介绍“知识、技能、能力”的概念，然后介绍广义知识学习的心理过程，最后介绍符号与事实性知识、有组织的整体知识的学习过程和条件以及作为技能前身的陈述性知识学习的特点。在“技能与综合能力的学习”部分，按照认知技能和动作技能的分类，逐个介绍不同类型的技能学习的心理过程和条件；综合能力的学习，集中介绍“阅读、写作、解决问题”的心理过程和条件。“第七章 态度和品德的学习”，开头部分从教育的根本任务“立德树人”和培养社会主义核心价值观的高度，阐明态度和品德的学习在学校教育中的重要意义；第三节良好态度与品德的培养，考虑到“奖励与惩罚”内容与第十二章第三节学习动机激发的外部条件中的“奖励与惩罚”重复，删除了这部分内容，增加了“道德移情训练”的内容。
第三部分 教学心理： 这部分内容调整比较大。原“第八章 教学心理概述”内容有较多删减调整，修订版聚焦于教学和教学的设计与实施。原“第九章 教学目标的设置与陈述”“第十章 教学任务分析”合并为现“第九章 教学目标的设置、陈述与分析”。因任务分析的实质是对教学目标预期的学习结果的类型分析以及不同学习类型需要的学习条件分析，所以将其作为教学目标设置、陈述之后的一项活动，安排在第九章的第三节介绍。此外，在第一节增加了教学目标设置要求以及如何在布卢姆目标分类和加涅学习结果分类理论指导下设置教学目标的内容。原“第十一章 课堂教学过程、方法与技术设计”调整为现“第十章 教学策略的选择和运用”，按照课程水平和课堂水平的教学策略的分类，增加了课程水平教学策略的介绍（教学内容的选择、教学内容的编排、教学内容的呈现）；对课堂水平教学策略的介绍，是按学习结果类型划分的课型，分别介绍以陈述性知识为主要目标的课的教学策略、以智慧技能为主要目标的课的教学策略、以策略性知识为主要目标的课的教学策略和以解决问题为主要目标的课的教学策略。“第十一章 学习结果的测量、诊断与评价”在“指导认知领域学习结果测验题编写的两种理论与技术”部分，增加了“修订的布卢姆认知领域目标分类理论与测验题编写技术”。“第十二章 学习动机的激发”内容基本没有变化，只对文字表述作了精简处理，并使得层次结构更分明。“第十三章 课堂管理”第二节和第三节的标题和内容都有调整，分别从“课堂社会心理环境的营造”“课堂活动程序与规则的创设”两方面阐述如何进行课堂群体管理和实施有效控制。
每章章首的教学目标和章尾练习题、推荐读物部分，随每章内容的变化做了相应调整。
本次修订工作是在皮连生教授主持下由吴红耘负责组织实施的。具体分工如下： 吴红耘，第一、第二、第三、第十章；王小明，第四、第八、第九章；王映学，第五、第六、第十一章；杨心德，第七、第十二、第十三章。吴红耘和皮连生对全书统稿并做了适当修改。
皮连生教授考虑自己退休近二十年，长期未从事一线教学工作，建议自本次开始，本教材的修订工作由吴红耘具体负责，此建议得到出版社的认可和其他编撰人员的支持。
虽然参与本次修订工作只有五位同志，但前五版的编撰、修订工作，凝聚了几代学人的心血和智慧，他们中，有的已过世，有的已经退休多年，有的当时是研究生而现早已走上新的工作岗位。后继者不会忘记前人的付出和贡献，在此，对曾经参与本书编写并作出重要贡献者，致以崇高的敬意和诚挚的感谢。
编者
于2019年12月