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公开课类型多样，与常态课不同的一点是，师生双方可能彼此陌生，同时又须共同面对“意外”的“听众”（本校领导、教研组成员或外校教师，以及教育局教研员等）。我们也常会碰到有“意外”故事发生的公开课，如果执教者能够积极应对“意外”，以小说家的笔法“顺水推舟”，再创“意外”情节，则“经典作品”可期，学生因“意外”再增获得感。
城区六校联片教研，我在外校上公开课《乡愁》，在完成课前听罗大佑的《乡愁四韵》，顺利过渡到“悦读知情”环节时，原本想叫一位“计划”好了的学生朗读，可是突然一男生喊着：老师，我读一下啊！“啊”余音绕梁，似乎带着点“江湖气”，意料之中的笑声来自四面八方。
在师生关系陌生的课堂生态中，教师凭借有限的接触，很难把握学生的个体差异，故而此种公开课，各种可能性都存在，“意外”在所难免，而且不排除有些“意外”是淘气学生的有意为之。教者应机智应对，快速做出反应，善于及时捕捉有利于推动课堂向前发展的积极因素。
面对学生“有意”的热情，我随即顺水推舟，微笑着说：“你的嗓音响亮，挺能吸引大家伙哦，瞬间让老师关注到了你。”该生笑了一下，拿起书，开始朗读诗歌。我看到他在读第三节时，几乎是很陶醉地背诵了下来，而且声音略带颤抖。声音的抖动具体发生在两处：第一处在“乡愁是一方矮矮的坟墓”后多加的“啊”字上；第二处在“母亲在里头”的“母亲”一词后加的“却”字上。该生读完之后，我没有急于给出评价，而是顺水“推波助澜”，叫了他附近的一位女同学，问她对刚才男同学的朗读有何评价。女同学说：“这位男生读得挺深情，但读有些句子时，有增字现象。”我要求该男生照着原诗，原封不动地把第三节再次朗读了一遍。然后，我又询问刚才做出评价的女同学：“你觉得这位男同学两次读诗，有差别吗？”女生说：“前后两次给人的感觉，是两种味道。”我又追问：“哪两种味道？具体谈一下。”女生回答：“前一次在两处增加了字，声音有顿挫之感，而且似乎有故事。后一次读，没有此种感觉。”顺着女同学的评价，我总结道：“诗歌是语言的艺术，语言高度凝练，涵义丰富，增一字或减一字都可能影响诗味。但是，我们必须明确一个常识，即诗人遣词造句是服务于自己表情达意的，而读者在朗读诗歌时，字词的把握、节奏的舒缓也是服务于情感抒发的。刚才这位男生朗读到第三节时，是背诵下来的，我们都注意到了他声音的微妙变化。他似乎在这首诗里找到了潜藏于自己内心深处的情感。事实上，优秀的文学经典，我们总能够从中找到自己的影子。”
裴斯泰洛齐认为：所谓教育机智就是教师对于学生身心的敏感的共鸣力和感化力。公开课的特殊性，课堂教学过程中“意外”的突发性，要求执教者具备应对突发“意外”情况的教育机智。本案例采用顺水推舟的方法来机智应对“意外”：先接着，不回避，热处理，充分尊重学生的课堂存在感。
第一，“先接着”，也就是及时主动接受出现的“意外”。在公开课的特殊环境下，执教者要最大限度地克服因各种“意外”而出现的心理焦虑、紧张，否则就会出现思维“卡壳”，语言表达紊乱，形态僵硬，以至于出现课堂“冷场”。
第二，“不回避”，也就是不避重就轻，以积极的姿态正面回应“意外”，矛来不逃，或者矛来不躲，而是矛来矛对。
第三，“热处理”，也就是及时捕捉有利于化解“意外”的契机，因势利导，将“意外”牵引到课堂的正常情景上来。
课堂永远是一个动态演进的过程，任何“意外”都可能随时发生。课堂变幻莫测，教师唯有具备高超的教育机智，顺水推舟，巧施“魔法”，方能强烈吸引学生融入其中，感受“意外”之喜。
教育机智能力的获得和灵活应用，需在常态课上修炼总结。一线教师或初涉讲坛的新人，在自己的日常教学过程中，要有明确的课堂生态观念，教师的教育机智是整个课堂的生态链。任何突发“意外”，都可能影响课堂生态链条的完整。在师生就某一问题产生重大分歧时，教师的教育机智就是化解分歧的一剂良药。
一节常态课，学习《我的叔叔于勒》一文，讲到菲利普夫妇对待于勒的态度变化时，一位同学突然站起来义愤填膺地说：“我们周围普遍存在有菲利普夫妇这种畸形心理的人，你看学校的班主任，对待农村孩子和城里孩子，两种截然不同的眼神，真叫人厌恶。”他说的时候，教室里瞬间鸦雀无声，全班同学齐刷刷地将目光锁定在我的脸上，期盼我的回应。我示意他先坐下，面带微笑对他说：“你阅读本文的发现，着实惊醒了作为老师的我，让我迅速追问自己！”我又说：“你看，我是咱们班的班主任吆！宝贝，我是‘菲利普夫妇’吗？”他回答道：“您不是，但并不表示其他人不是啊！”于是我顺水推舟，接着说：“其他人是所有人，还是个别人啊？”当听完我的这句话后，这个孩子微微一笑，不说话了。我说：“孩子们！‘嫌贫爱富’只是个别现象。人类文明的进步，大到国家，小到个体，离不开相互扶持。我们看待某一不正常社会现象时，应尽可能全面地去分析，多点理性。”
作为语文教师，足够功力的文本解读能力，是保证课堂面对“意外”不乱阵脚的重要武器，同时，还要具备随机应变的教育机智。挖掘文学作品的真正内涵，获取作家寄予在文字背后的真正情怀，当学生存疑追问时，就可得心应手，顺水推舟，实现师生、生生之间的良性互动，从而构筑完整的课堂情节。
学生是课堂生态系统中最活跃的因素，其情感世界具有可塑性，心理认知充满变化。当他们处在不稳定的环境中，又面对立体多维的经典文本时，“语不惊人死不休”的“意外”行为潜在地存在于整个课堂生态中。教师当以“迅雷不及掩耳”的姿态机智应对，并且做到如文学大家一样，“一笔挥去，情节又起”。有情节的课堂，才能抓住学生的眼珠和心魂；有应对“意外”的教育机智的展现，才会使学生有更多的课堂获得感。
甘肃省陇南市武都城关中学 李胜红