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学生学习过程中遇到问题，教师替代他们去解决是不可行的，而要相机引导，守望守护，适时递上双手，帮助学生走过心理的沼泽，引他们到明亮的地方，这才是教育的价值，也是教育的难点。教育之难，难在促成学生内心力量的主动生成。
那是中考前班里一次适应性训练测试，我看到一个孩子前面的题答得迅速而准确，他开始写作文，很好！但是，十分钟、二十分钟、半小时过去了，他凝坐在座位上，如入定的禅师，寂然无动。怎么回事？这是一个品行、学习皆翘楚的学生，文笔颇佳，他最近的状态也不像是消极应付。想到这个孩子一贯要做就要做到完美的个性，我想，孩子一定是太想做“好”，自设的压力太大，以致失去了应有的水准。
理解了孩子陷入“凝滞”状态的原因，我忽地一阵心疼，应试教育下学习中的压力是孩子成长必然承受之重，如何教会孩子“戴着镣铐”也能“舞出精彩”？为师者，应该成为烛照孩子心灵暗夜的亮光，我打算利用这个教学契机，帮他筑一级台阶，让他顺利过“坎”！
我要做的是给予孩子支持与认同，让他感受到老师看到了他的不易与努力，他的情绪是被理解的，卸掉其心理重负，使其意识到面临的一切压根不是问题，也许是太看重自己，才放大“暗点”，但“凝滞”何尝不是“成长节点”？——如蛹在茧中撕咬，正是在积攒力量，迎接蜕变后轻舞的美丽。这不是倒退，而是在向着更高阶层突破自己。此刻，思维的“触手”如果已伸到那绝美之境，是在提醒你时机已到；如果还未到达，也要学会等一等，拐个弯，再前行。然后给予孩子“技巧”上的点拨，提醒他可以在剩下的时间里，写一篇“次优”作文，或将之前习作稍加修改变动。如果他想突破，写出心中最佳，我愿意等待，给他延迟交的“特权”；他写不下去作文“白卷”，以此刺激自己生长也可以，但绝构不成失败，我甚至可以织一个“美丽谎言”，先“预支”一个分数给他。这次的“凝滞”不会是休止！
我悄悄来到孩子旁边，微笑着轻抚他，轻语：“作文为难啦？先试试。没关系的。”说完我就悄悄离开了。几分钟后，孩子依然未动笔，我又悄悄递上自己备好的小纸条，把我的看法和想法告诉孩子，让他知道老师一直都在他的身边。看了纸条，孩子的眼睛亮了，如云霁后的星星，他的笔又欢快地沙沙起来……
此案例用了情感认同法，通过表述受关注者的心理感受，陪伴在他身边，对他遇到的状况多加留意，尽力地让他感觉到自己是被尊重和重视的，让他感受到“支持”的力量。然后启发学生，让他认识到“凝滞”是成长的必然，他是需要发泄他的情绪的，老师可以教会他认识并处理好自己的坏情绪，不让这些情绪驱动任性的行为。当他可以成功地管理自己的情绪时，我们也别忘了给他一个大大的肯定。总之，虽然成长的问题有很多途径去解决，但必不可少的是用情感陪伴帮他完成这一心路历程的摸索。最后，强调“我们一起努力，想办法”，用智慧的引导给予孩子解决的支点。
情感认同法适用于学生想要突破却受阻时，帮助孩子突破自我。如案例中学生出现“凝滞”，教师应认同接纳他的状态、尊重容纳他一切的可能，助他拨云见日，帮他找到内在的力量，引领并允许他自己走。此法还可用在课堂交流环节，当学生对课文理解不足而不敢回答时，可引领学生拨除繁冗，正向生长。
上《湖心亭看雪》一课时，请学生找出文中评价张岱形象的字眼，连点两个孩子都出现语塞状况，我于是应景道：“雪没有冰封住张岱的心，他以文寄怀，难道你们会被这雪冰封住自己的心？再读课文，用你的心去贴近他的心。”再交流时，一个孩子说：“我不能理解张岱，我觉得他夜中看雪无疑是疯子之举。”他的话引起不小的骚动，有孩子笑着附和：“对，对。”我没有急于发火，而是适时点拨：“的确难理解，非常人所举啊！但他有意引舟子‘痴’评收束，也许是想，千古知音有谁？谁理解他？谁又能认同他的情感？孩子，你能读懂他的心吗？”一番点拨，荡起了孩子们心底的涟漪，他们又沉浸于文中寻找解读张岱情感的密码。有的说：他是想借看雪排遣内心的孤寂。有的说：痴人痴行源于痴心，他是在隐晦表达对明朝的怀念。还有的说：为什么一定要与流俗同？王子猷雪夜访戴，未至而返，那才是名士风姿。做人，就应如此，行我所想，无问西东，活出真性情！我欣慰于孩子们的理解，说：“张岱行为之‘痴’是因他心理上出现了‘凝滞’，在情感上他一直认同自己是明之子民，理解他，就能理解无数中国文人在朝代更迭中情感失焦的痛苦。其行其文皆指向其心，只有理解，才能接纳张岱的‘痴’，才有共鸣的可能。”
教育是自我认知的调适修正过程，是一种心流活动。教师要善于给予推动，提供支点与平台，捕捉孩子心灵的律动，唤醒他们自我成长的意愿，引领他们向着明亮那方生长。
教育即生长，不只是看得见的“枝繁叶茂”，脚下根的延展、身体力量的积蓄，甚至“旁逸斜出”也是生长。教师要学会等待，要允许一切的可能，孩子们暂时的困境不能放大成对他们定性的评判。韩愈说：“无望其速成，无诱于势利，养其根而俟其实，加其膏而希其光。根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。”教师的智慧指向的是让孩子们意识到成长是生命的自觉，它不是速成、不是定向，所有曾有的“凝滞”，都会成为成长的阶梯。
湖北省孝感市周巷镇中学 曹丽