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课堂上，学生“开小差”是常有的事。教师如果视而不见，势必会影响整个班级的教学秩序和学生的学习效果。如果处理不当，又会影响师生关系的和谐，浪费教学时间，更会影响教学效果。因此，教师要学会用科学的方法，“点石成金”，从“开小差”现象中发现更有价值的东西。
有一回上语文课，我在讲台上讲得津津有味，发现有一个学生竟然趴在桌子上睡着了。我皱了下眉头，正想该如何叫他起来听课，忽然发现情况有变，那个睡着的男生不知道做了什么梦，猛地搬起课桌大叫：“打雷啦，快跑啊！”教室里一片哗然。有的学生还趁乱搞起了小动作。此时如果处理不当，这节课就没有办法继续下去了。
我静静地站在讲台上，课堂逐渐安静下来。我用目光与学生对话，学生渐渐低下头，重新调整好学习状态。然后，我走下讲台，走到“开小差”的学生身边，询问他刚才我讲的内容，课堂又重新回到正轨。接下来，我及时调整了课堂环节：或提问，或朗读，或板书生字……学生的注意力一直非常集中，我也成功地将之前“浪费”的时间“找”了回来。如此，于不知不觉中，那些“误入歧途”的学生顺利回到“正途”，整堂课顺畅地进行下来。
老师上课不仅要让学生学习知识，更要保证学生能够跟随老师的思路，与老师积极互动，提高听课效率。
学生出现问题，老师不要因此而停止讲课。否则，等学生回过神来的时候，听课的连续性已经破坏，思路没跟上，最终影响了整体的学习效率。老师要稳得下来，调动所有可以与学生交流的因素，如眼神交流或手势指引，因言或因势利导，甚至是反其道而行之突如其来地表扬等，使之在“开小差”后能够在一定的时间内恢复注意力集中的状态，“点石成金”。
处理课堂上学生的“开小差”事件，提高“点石成金”的水平，是提高教育教学质量的关键。处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是讲究艺术和方法，作为一个教师要“多用情、少用气”，要以情感人，亲切和蔼、心平气和。
一天，讲《寡人之于国也》，我问：“谁愿意起来翻译？”“杜——瑞——西！”学生异口同声地推荐。我看向杜瑞西，发现他脸上一副不明就里的神情，肯定是又溜号了。我让他站起来翻译，且听听他是怎么翻译“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣”的——“五亩大的房子，嗯，种树，不对，种的都是桑树，对吧？五十个人都可以穿上帛了，等等，穿上丝绸做的衣服了！好了，老师，我翻译得全对吧？我这么聪明！”他得意洋洋，左顾右盼。我大喝一声：“杜瑞西！”“到！”他猛地正色，抬头挺胸提臀，除了没有敬礼，简直就是标准的军姿。“哈哈哈……”，下面的学生笑成一片。“你站好！”“老师，我个子太高，站前面会挡其他同学的，不如我站到后面去？”对待这个爱“开小差”的学生，我霎时伤透了脑筋。依我对他的了解，这堂语文课，不理他的话他便要继续放纵自己“开小差”；一旦理他，他会存心搞怪，洋相尽出，把“哗众取宠”演绎到极致！我稍稍镇定了一下自己，开始尽力把他当作调节课堂气氛的靶子。不理他，转而问其他学生：“大家说，杜瑞西刚刚的翻译错在什么地方？四人一组，大家讨论看看，组织好语言，指定代表来回答。”在分组讨论的过程中，杜瑞西在座位上坐着，抠着自己的手指甲，看到我的眼光，立刻正襟危坐，口中振振有词，貌似在思考。在汇总答案的过程中，杜瑞西要么点头称是，要么私下嘀咕说和自己想的一样，要么做懊悔状。一堂课就在我的引导和他的自我调整中结束了，看到下课后大家兴高采烈的样子，看着杜瑞西因为学到了什么而一脸得意的样子，我竟然心情也不差——没让他开成小差！“点石成金”的效果真好！
学生上课“开小差”的原因各不相同，老师应在课后找他们谈心，了解真实情况，分析“开小差”的真正原因，全面关心学生的身体、心理健康，科学引导并教育他们，从思想上解决问题。
教师在教学过程中，针对突发事件，应本着尊重学生和爱护学生的原则，及时采取合理的对策，最好达到“点石成金”的艺术效果。这样，不仅能使教师自己迅速摆脱窘境，保证课堂教学顺利进行，而且还会得到学生的敬佩。反之则犹如掉进了低效课堂的泥潭，不要说这节课的教学任务完不成，教师在学生心目中的威信也要大打折扣。
课堂应是向已知方向驶进的有激情的旅程，但随时都有可能发现意外的障碍，当我们突破那些障碍，也许就会发现更美的风景。当学生“开小差”的障碍出现后，教师应尽量凭借自己的教育底蕴、教学智慧去“点化”那些看起来很“丑陋”的石头，让它们闪烁独有的光彩，让课堂拥有更大的魅力。
我们教师的确需要苦练“点石成金”之功，需要在不断的探索与实践中提高技能，积累丰富的经验，在动态的语文课堂教学过程中把握点拨的时机，选择恰当的点拨方式，在“润物细无声”中将学生引进知识的海洋。
山东省德州市武城实验中学北校区 付超