从“脑科学”的观点来看，“学习”是一种心理的作用，这种作用的背景是中枢神经系统，特别是大脑的神经活动。我们的“学习”能力依存于中枢神经系统，特别是构成大脑的庞大的神经细胞做出的神经元网络的复杂作用。大脑拥有实现性质各异的多样的认知能力的力量。在成熟的大脑中，借助庞大的网络可以实现一定的认知功能，但这种网络绝不是固化的，而是具备超越了想象的可塑性。这就是说，拥有1000亿个神经元的网络所形成的复杂构造（脑）的自律性环境应对能力，远比宏观层面所能观察到的解剖学结构有更大的可塑性。在脑科学专家看来，“教育即脑育”。日本脑神经外科医生林成之经多年研究，编制了一幅大脑神经机制的模型图，揭示了“脑神经细胞具有三种本能：寻求生存，寻求知识，寻求伙伴” ，有助于我们从脑科学的角度分析众多的学校教育课题。

学习的基础是记忆能力。我们每日获得的经验本身并不会消失，新颖的经验变为某种方式的神经构造，这种变化以某种方法得以保持。只不过经验的回忆能力有个别差异而已。每日的事件与自己的心理经验能否保留在记忆之中，取决于三个条件。第一个条件，当时的意识水准。大脑在意识朦胧的状态之下获得的经验是不会在之后残留下来的。只有在意识清醒、注意力能够控制的状态下，大脑才能把事件纳入拥有一定境脉的构造之中。第二个条件，经验的事件在多大程度上适用于既定的知识框架。换言之，经验起作用的框架，亦即广义的“意涵”不能理解到对象，是记不住的。第三个条件，情感。大凡有兴趣的事件会在不知不觉之间被记住，没有兴趣的即便努力也不会停留在头脑之中。基于强烈情感的经验容易记忆，头脑只能记住有情感背景的事件。

人拥有种种的认知能力。我们通过“学习”（经验之反复），形成新的神经元网络，掌握新的行为与认知能力。这里面包含了若干不同性质的认知能力——知觉性（听觉、触觉、视觉）认知能力、空间认知能力、行为性认知能力、语言认知能力。学校教育的主要目标之一是提升儿童的学力，支撑学力的能力是智能。这种智能是“学习新事物、适应新环境的能力”，或者“认知功能的总称”。不过智能测验能够测定的主要是语言智能、数理智能、空间智能。认知心理学家加德纳（H.Gardner）倡导“多元智能理论”（Multiple Intelligences：MI）。这种理论主张人类拥有多样的智能，不仅包括IQ能够界定的智能，亦即语言智能、数理智能、空间智能，而且涵盖了音乐智能、身体运动智能、人际理解智能、内省智能及博物（自然理解）智能。多元智能是协同作用的——8种智能各自具有独特性，但在日常生活中是相互影响发生作用的。确实，从学习的观点来看，语言才能好的人运动能力未必好，运动能力好的人艺术才能未必优秀。语言能力和逻辑数学能力是符号操作所必须的，数学能力需要在符号操作能力之上加上空间操作能力。所谓“学习”并不是死记硬背教学的内容。“学习”的作用必须是通过儿童自己的学习，发现并发展作为学习者自身原本拥有的潜能。立足于多元智力理论，学习的路径自然也是多元的。在教养与教育的场所，发现并培育每一个儿童的禀赋才能，实际上是极其艰难的作业，应当立足于才能绝不是唯一的视点，来贴近儿童、理解儿童、发展儿童。

值得注意的是，美国哈佛大学的瑞迪（J.J.Ratey，2008）教授倡导把“体育运动”推升到至高无上的高度：“运动决定体力”，“体力决定脑力”。他说：“无论是您的基因、情感、躯体还是大脑，都无不渴望运动。人类天生就是运动的存在。当您运动之际，您的人生火花就开始华丽地绽放了。” 他引用古希腊哲学家柏拉图（Plato）借用“神”（这里的“神”或许可以理解为人类与生俱来的“天赋”）的名义说过一段发人深省的话：“神赋予人类求得人生成功的两种本能——学习与运动。不过，神的旨意并非意味着前者陶冶灵魂、后者强健体魄，而是两者兼修，方能锻造灵魂与体魄。借助这两种本能，人才得以成为完美的存在。” 扭曲的教育只能滋生扭曲的人。面对我国愈演愈烈的“应试教育”的现实，我们是该认认真真反省，义无反顾地颠覆那些阻挡改革步伐的旧习了。 A3Yd6xJyIWI523Yt9HETXaJM7BKq9ZqVeQ5nlUnp2/6gRML+jrAWaCmR+qeYcV0q