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信息存储。即在认知信息处理，特别是当下进行的课题的信息处理中，可以利用有效学习的信息处理策略。在学校的学科教学中，诸如在语文、数学、科学的教学中，信息存储旨在信息处理，其作用成为重要的课题。试看语文学科的阅读教学。要阅读课文、理解其内容，就得在头脑中记住所读内容中的重要事项，然后，处理留在头脑中的信息，正确地理解内容。这样，就必须利用旨在保存信息、处理信息的信息存储。事实上，儿童的信息存储的容量同学科成绩之间的关联是显而易见的。比如，信息存储容量高的儿童，数学科学的成绩好。就是说，倘若借助信息存储的作用，对学习困难儿童采用减低信息存储负荷的教学方法，有可能减轻教学的负担。另外需要注意的一点是，源于信息存储的困难，在学科教学时会影响到不是学习本身的部分。在短时间内提示信息或者在处理信息中间要求处理新的信息，就会使得信息存储的负荷过高。如那些乍看起来不认真听取教师指示的儿童，也有可能是信息存储的负荷过高的缘故。由于课题之外的原因导致失败与意欲减退，可以通过优化信息存储的环境来加以改进。
元认知。学习者对自己的思维进行的思考过程谓之“元认知”。元认知在学习活动中起着重要的作用。要有效地学习，评价自己对课题的理解状态以及据此控制学习活动本身的技能是不可或缺的。这种元认知技能会直接影响到学业成绩。可以认为，元认知技能不仅是学业，而且对工作与日常生活中所有的问题解决会产生有效的影响。在学校教育中，学科内容的指导不可或缺，元认知技能的指导也是重要的。无论信息存储还是元认知，都是任何学科学习中重要的学习基础。
人们常说学生不足的是经验。经验不丰富的社会人，不能说是有能的。一个人要在实践活动中发挥有为性，如何从经验中学习成为一个关键。但是，实践活动中的学习是情境化的，伴有不同于课题教学的过程。另外，在所从事的实践活动中周边的状况是不同的，所要求的知识、技能的方式也是不同的。
从某种意义上说，这种实践活动是在系统内的人际之间、在人的躯体与工具之间展开的活动。诺曼（D.A.Norman，1993）把这种智力活动的方式谓之“分散认知”。“分散认知”的观点不同于历来的观点，认为“学习是通过个人头脑中的信息处理，形成新的知识结构与框架”
。这样，就为课堂教学方法与评价方式提供了新的借鉴。比如，在课堂教学中解决问题之际，强调的是记忆教科书与参考书中记载的重要事项，但在现实的场域，事先想好收集同课题解决相关的所有信息，在头脑中保存起来，是不可能的。倒是可以说，捕捉浸润于情境的信息、尽可能记住一些细微末节，更为合理。在实践活动的场面，给予学习者不同情境的工具与自身所处的境遇等相关信息处理的线索，记忆与计算的负担会减轻许多。这样，应当学习的就不是逐字逐句地给予和正确地进行运算，而是很好地预估情境给出的线索，梳理必要的信息，运筹活动的进展。
在课堂的问题解决中，根据给出的信息与条件，选择相关的概念与公式，要求运用某种算法——按照怎样的步骤借以获得所求的结论。这种问题解决的特质，作为达成规定目标的一种手段，在于从预先制定计划开始到付诸行动的设想过程。但在现实的场域，情境是持续变化着的，学习者不可能从始至终读出自己的行动路径。唯有在现实的情境中反反复复地尝试，揭示若干可能选择的行动路径，之后再采取行动。就是说，事实上，面对现实场域的学习者，不是尽可能预先地思考而做出行为，而是边行动、边思考，在行动中才能求得进展。
从信息的收集与检索的角度看课题解决的方法，在美国的中小学流行的是“信息问题解决模型”（六大阶段模型）
。该模型表明，问题解决主要由六大阶段（每个阶段又包含若干子阶段）组成：1.课题的定义——界定信息的问题；明确必要的信息。2.信息检索战略——判定能够利用的资料；选择最优的资料。3.信息的定位与发现——资料定位；发现资料中的信息。4.信息的运用——阅读、倾听、概括、接触；运用相关信息。5.综合——归纳多样的资料；提示信息。6.评价——判断成果（有效性）；判断过程（效率性）。
在学习科学中，所谓“学习”被视为“初学者成为熟练者的过程”。因此，教育的目标可以说是“培育初学者成为熟练者”。那么，“成为熟练者”是怎么一回事？“培育熟练者的教学应当是怎样的？某特定领域的熟练者，是指能够有效地进行自身专业领域的问题解决，但这绝非由于记忆力与智能优异。熟练者是需要习得大量专业领域的知识，不同于初学者，关键不在于知识的量，而是其知识的质。熟练者的认知方式的特征，可以梳理如下几个点：1.初学者需要长时间才得以解决的课题，熟练者瞬间就能够链接与解决。即直面问题本质的把握，不是凭借推论与思维的作用，而是凭借直觉。2.熟练者所习得的有关课题内容的大量知识，是以反映该课题的深度理解的方式，加以系统化了的。3.熟练者的知识，不是碎片化的事实与概念的还原，而是在某种特定的境脉中得以运用的。就是说，熟练者的知识是以某种特定的“境脉”为条件的。4.熟练者拥有自身专业领域的丰富的知识，但不过是有助于特定问题解决的知识的一部分。然而，由于熟练者懂得怎样的知识同问题解决相关，而不必探寻所有的知识。所以，熟练者的优势在于，能够有效地检索同特定课题相关的知识。
学习科学的晚近研究表明，“熟练者”可以区分为两种：单纯熟练的“定型性熟练者”与灵活创造的“适应性熟练者”，两者是完全不同类型的熟练者。就是说，前者是能够格式化地处理事情的熟练者，后者是能够把既有知识灵活地迁移到新的情境中的、适应性高的熟练者。这种“适应性熟练者”的概念，为学科教学的方式提供了重要的启示。这是因为“适应性熟练者”是直面新的问题情境、不断做出新的尝试的“终身学习者”。他们不是无反思地、持续地运用学到的知识与技能，而是充分地调动“元认知”的作用，不断地检点、评价自身的熟练水准，具有指向超越现有水准的进取精神。另外，不是一味单纯地讲究效率，而是指向更富于创造性地进行工作。因此，所谓优质的学科教学是同“适应性熟练者”的培育密不可分的。