（一）自我效能感

持之以恒地学习，作为终身学习的基础是非常重要的。当一个人不认为“学习”对自己是一件重要的有意义的事情（无任何有意义的价值）之际，就会失去学习的心情。艾克勒斯（J.S.Eccles，2005）把这种学习的价值作用分为四类，即“达成价值”、“内发价值”、“利用价值”、“成本价值”。 具体地说，达成课题对于儿童来说有重要的“达成价值”；该行为伴随的乐趣与兴趣的“内在价值”；对于现今与未来的目标而言有多大的作用的“实用价值”；具体地达成目标需要付出多大努力与存在多大危险性的“成本价值”——这四点会影响到儿童在学习中的意欲与活动的持续性，以及选择怎样的课题。因此，保障儿童在学习中发现怎样的概念与意义，以及提供发现意义的机会与时间是非常重要的。

人们采取某种行为的前提是，这种行为会带来的结果——“价值”，以及采取了这种行为即可获得某种结果的“期待”。班杜拉（A.Bandura，1977）把这种“自己大概可以胜任某种行为”的期待谓之“自我效能感”。 他在这里区分了通过某种“手段”（行为）所达成的“结果”（效果）的预想，同自己能够胜任某种手段（行为）的感觉（自信）。前者谓之“结果期待”，后者谓之“效力期待”。在他看来，“这种行为会导致某种结果”的“结果期待”是重要的，“自己能够采取该种行为”的“效力期待”也是重要的。区别“效力期待”与“结果期待”的思考，在思考达成过程上也是有效的。比如，想要考取某类学校，哪些努力是必须的，自己现在付出了多少努力，获得他者支援时或许能够进一步拓展努力的展望，同时从竞争力来预测成功的概率，通过努力或许会有多大的胜算等，借助诸如此类的认知来判断考试的结局。这种“效力期待的认知”，亦即自己的这个行为能够达成什么结果的认知，就可以定义为“自我效能感”。

（二）归因

不过，实际上在教学中，所有儿童并不是一直能够体悟到成功的。无论是学生还是教师更多的是在学习过程中感受失误与困惑的机会、把握学习的失败与能力的问题。在心理学中对某种行为做出怎样的原因推测，谓之“归因”。从自身寻求行为原因之所在，谓之“内归因”；从外部寻求原因之所在，谓之“外归因”。无论学生还是教师，在课堂教学与学习的行为中是否能够自控成败这一种可控性的判断，是每时每刻都在进行的。也有以原因的稳定性判断——成败的原因是一直稳定的还是一时发生的——作为基轴的。这样，韦纳（B.A.Weiner，1989）梳理归因的分类，可以分为三种——1.原因是内在的还是外在的。2.自己能否控制。3.是一时性的还是稳定存在的。

由表3-1可见，将失败归因于哪一个，不同的人有不同的类型。倘若归因于自身的原因，做什么都会失败的话，那么，就不会采取尔后的行为了。不过，也有的学习者倘若想到这次是由于准备不充分，故而不成功，就会觉得以后还是有机会成功的。“外归因”也是同样。倘若教师归因于“你这个人太笨，永远学不好”，并且传递给学生，那就会极大地挫伤对方的自尊心。倘若说，“这个问题对谁都是一个难题呢”、“这次或许复习不充分吧”，形成只要努力便能成功的认知，那么，就会对学生尔后的行为产生积极性。倘若教师能够意识到在怎样的情况下会挫伤学生的自尊心、传播无助感，适当地运用激励性的话语是非常重要的。在儿童的归因中，周边的话语与基于眼神的期待与评价，将会产生极大的影响。研究与实践证明，一般而言，儿童在学业达成失败的场合，倘若归因于自己的努力不够，将会提升达成需求。

（三）智能观与达成目标

在德韦克（C.Dweck，1986）看来，智能观是解释、评价自己的行为与成果的标准，指引着“拥有怎样的目标”这一目标指向性。认为能力是固定不变的学生，倘若对当下的能力没有自信，就会从一开始就逃避挑战。然而，倘若拥有能力增大这一理论，就会拥有“挑战”这一进取指向。因此，在学校中重要的是设计能够让儿童体悟到能力得以增大的机会。德韦克区分了两种类型的智能观：其一，智能是不可分割的整体性的存在，是固定不变的，谓之“僵固智能观”。其二，智能是种种技术的集合体，通过努力是可以增长的，谓之“增大智能观”。持有不同智能观的人，学习的动机与目标是截然不同的。在“僵固智能观”者看来，问题的症结在于过分贬低自己，惧怕自己被人看成是无能之辈。而在学习情境中大多是教师做出评价，教师是评定者或是施以赏罚者，因此，当进行自我评价之际，往往以既定的标准做出判断。在“增大智能观”者看来，问题的求解在于了解能够做什么，碰到不理解的问题，未必一定是失败。问题一旦解决，自己的能力也就提高了，在这里，问题成为挑战的对象。再者，通过教师的指导，自己的能力也可以得到提高。因此，把教师视为支援者。自我评价是借助比较长期的视点，以此前的水准作为标准来评定的。

这样，持“僵固智能观”者所显示的是把“表示自己有才能，求得他者的积极性评价”作为学习目标，谓之“表现目标”；而持“增大智能观”者所显示的是“理解新鲜事物，掌握新的技能，借以提升自己的才干”的学习目标，谓之“成长目标”。

知性能力并不是先天地内在于个人且不变的东西，在周遭的人与环境的关系之中，通过有效地运用外部资源，学生是具有发展的可能性的。所以讲究课堂教学的范式、学习环境的设计、学习评价的方式，也是必要的。从错误与失败中相互学习的风气，有助于减少这些不良倾向。 AFZsEH+3aNEE9sTKH7SK85wxxkdFk0ukmwalmjGhGXToYvW1Ba2b8hE7h0t8zZLx