在深度学习中，但凡激活学生学习的案例实际上有两个共同点。这就是：1.深化思维的内化与外化的循环往复。2.基于个人思维的个体与集体的循环往复。

（一）内化与外化的循环往复

“内化”对于学生而言就是输入，相当于在日常的教学中教师进行知识传递的部分。“外化”则是运用知识的一种输出。在传统的教学范式中，大多是教师“教”的设计，知识的输入被置于重点，学生用于练习的时间是不多的，大多通过布置大量家庭作业来补充。然而重要的不是输入，而是运用输入知识的输出。输入的知识不运用是会忘却的。在现今倡导教学范式转型、推进深度学习的高潮中，着力于“输出”这一外化活动，产生了一种逆转现象——大量的时间被用于外化。然而，学习活动表面上是活跃了，学生个人的内化却不充分。尽管上课之后感觉“有成就感，今日课业中掌握的知识却仍然不甚了了”的案例层出不穷。研究表明，成功的深度学习的设计存在一个共同点，这就是最后必定再一次展开内化的活动。上课的流程大体是，首先是简要地教授基础项目（内化），然后以小组为基础的演习活动（外化），最后，解决通过外化而产生的疑问。如表2-2A所示：

最初的内化旨在展开能动学习的预备知识与素材的输入，由此大体形成每一个学生的理解。在通常的教学中往往重视这一个环节，停留于信息的提供。感觉课时紧迫的教师会把最初的内化设计为预习课题，引进翻转教学。然后在外化的环节里，让学生有梳理自己的理解并与同学分享的机会。在自己理解的同时，产生混乱、踌躇、矛盾，通过认识自己与他者的思考的不同，进一步反思“为什么”。这个“为什么”尤为重要。从学习科学的见解而言，正是有了“为什么”，学习才得以深化。因此，再一次引进内化活动是必要的。这就使得此前在外化中学生产生的疑问与认知矛盾以及不准确的部分，通过教师的解释与归纳得以保障，深度学习便有了可能。

（二）个人与小组的循环往复

在促进深度理解的教学中，另一个重心就是如何活跃每一个学生的思维。在小组学习中往往会出现不劳而获的现象，其原因大体是思维与活动脱节所造成的。那么，多种能力与态度，知识的获得也纳入视野的能动学习的教学，是怎样展开的呢？研究表明，要避免产生不劳而获现象的机制，就得以个人的活动为基础。就是说，开始不是小组探讨课题，而是作为小组的成员个人首先探讨课题，在每一个人有了自己的理解之后，再进入小组探究学习。个人不同的理解水准，会产生多样化的解答。即便是一致的解答，其导致结论的过程也是不同的。因此，不仅是答案，而且向同伴说明自己做出答案的过程，是关键所在。单凭一个人的见解来推进小组学习是危险的。需要借助交流、讨论的过程，在小组里达成一个最优解。在集思广益的活动中不仅发表自己的思考，还要倾听对方的意见，发现共同性，明确差异点，从而催生必然的结论。在自己的见解与伙伴的见解碰撞的过程中也提升了每一个学生自己的见解的抽象度，并且得出小组的最优解的过程，就是一种主体性学习。可以说这不仅仅是快乐的学习活动，也是一种基于核心素养的深度学习活动，在多声交响中，深度学习才得以产生。

不仅如此，小组活动还需要进一步推进活动，把小组的最优解落实到个人的作业中。比如，小组探究的课题或者类似的课题由学生个人再做一次。通过小组学习一旦达成新的理解，同自己既有的知识链接起来，从而产生深度的链接理解。在小组活动中，能动的活动本身并不是目的，而是学习者个人从当初链接的水准上升到新的链接水准的知识重建的一种手段。 HtkIK3KVmzwChX8Khhg9GH00v2jbBU5k/bAUsZqUgKwRkz3daEejlTzFFJjXplw0