（一）记忆的机制

行为主义把学习视为行为的变化，但不能说明理解、推理与思维的心理作用与知识的关系。随着人工智能与电子计算机的发展，人脑中的信息处理与知识记忆的过程在20世纪后半叶展开了精心的研究。“就像银行的存储那样，一味灌输知识”、“头脑只进不出”之类，日常生活中我们获得的学习的表象就是把知识输入头脑，谓之“学习”。

在信息处理的研究中，设定头脑中存在着存储两种知识的存储库——作业记忆与长期记忆。作业记忆有一定的容量，不过只能暂时保持7个模块左右的信息。相反，长期记忆可以比作图书馆，有着无尽的藏书可能。不过，跟图书馆一样，倘若该信息未能纳入适当的书架，就难以在必要时取出来。所谓“学习”是指学习者关注输入的信息，通过更深层次的处理，在长期记忆中同学习者业已掌握的知识相链接，得以系统地保持下来。据此，检索信息，成为用于问题解决的知识。

在作为符号系统的知识观中，知识是在学习者的认知系统内部的记忆仓库（大多是长期记忆库）中，以“宣言性知识”或者“步骤性知识”的方式积累起来的。因此，在教学中首先是有选择性地关注学习内容，同时力图掌握它，输入、印刻并保持在长期记忆之中。在这个时候，倘若不理解是什么知识，同自身业已拥有的知识不链接，停留于碎片化的知识，就不能回忆起来。只是听到了，却未能进入头脑。在这种情形下，并不注意或者不理解是什么知识，就难以同既有知识链接起来。因此，教师需要求得知识的统整——提示上节课的复习分析与资料，让学生回忆旧有的知识，并同新知链接起来。或者板书标题、结构化地标示内容框架和说明运用的原理。

（二）促进深度理解的学习活动

然而，即便教师浅显易懂地讲述和链接，也未必能够形成深度的理解。要深化对学习内容的理解，不仅要接受来自他者的解释，学习者自身也要对该信息进行深度处理，同自身既有的知识链接和整合，这就是“处理水准”的概念。所谓“浅层处理”是指表层的，囫囵吞枣式地记忆语词的信息处理；而所谓“深层处理”是指更加能动地形成一以贯之的表象与心理模型，借以理解其意涵。比如，在历史教学中对历史年号与历史事件的死记硬背，就是一种浅层处理。但是，倘若同求解为什么会发生这种事件的时代背景与事件的因果关系联系起来，就能形成一以贯之的表象，这是一种深层处理。另外，不仅利用语言文字的信息处理，而且用图表与照片加以说明，借助这种双重符号的精致化，可以获得“深度学习”。知识的结构化是非常重要的。因此，即便是同样的内容，倘若借助有意识的行为——不仅听取，而且通过想象推测，或者听取时做笔记，然后做出自己的归纳并向他者说明，就能够走向“深度学习”。 4mDGcDXxmA5USmyr+wnEPq4rHzn8Gq+rqf6T+YHUaMubasnTBtRnSssdWO6pRHGI