知识社会的时代，意味着新的知识、信息、技术愈益成为社会的各个领域，包括政治、经济、文化的活动基础。社会生活和职业生活所必须的知识与技能越来越高度化，教育的周遭环境在发生急剧变化。伴随而来的是学校教育的全方位变革，“21世纪型能力”与“能动学习”的论题提上了议事日程。儿童作为一个学习者应当是怎样一种存在？如何帮助儿童的学习？布鲁纳（J.S.Bruner）基于这种认识，从一般人心目中的理想的教育方法的角度，梳理了如下四种见解与相应的教学方法，以及所要求的能力差异（表2-1）。

表2-1中的第1、2个看法是把儿童视为一张白纸（知识处于空白的状态）与被动的知识接收者。看法3、4将儿童视为一起参与能动地生成知识的参与者。就是说，根据学习者的阶段所设定的学习过程是不同的。布鲁纳主张，不是上述哪一种优劣与否，重要的是取得平衡的教育实践。这就是一般人所谓的“朴素教育学”（folk pedagogy）。从历史上看，随着学习理论的变化，对儿童的看法从1到4的演变表明，如何把握作为学习者的儿童的见解也在发生变化。这是因为，学习心理学把学习者视为能动的存在。据此，学习的方式与相应的教学方式也得改变。

在今日信息技术急剧发展、在全球化趋势下知识更新迅速的社会里，为了适应变动的社会、创造新的社会，要求学生在学校中习得学科内容的同时，还应掌握旨在终身学习的学习方式及其技能，OECD把这些能力称为“关键能力”（key competence）。具体内涵是：（1）能够交互地运用社会、文化、技术的工具的能力（运用语言、符号、文本的能力、运用知识与信息的能力、运用技术的能力）。（2）形成多样的集体中的人际关系的能力（建构同他者流利沟通的能力，协调能力，控制与解决利害冲突的能力）。（3）自律行为的能力（着眼大局而展开行动的能力，制定并实施生涯设计与个人计划的能力，表明责、权、利、限度与需求的能力）。

所谓“学习”是在怎样的机制中产生的，心理学早在100多年前就在持续不断地探讨这个问题，试图通过种种实验与调查研究，从多方面解释学习的机制。学术上的“理论”旨在用某种方式创造统一的知识体系，来合理地解释某种现象的因果关系。事实上，是借助解释的优异性来发挥其理论效力的。但是，只凭一种学习理论难以解释“学习”这一复杂过程的全部。人类的学习现象纷繁多歧。如今，从基因与神经科学层次的解释到社会文化体系层次的解释，多层次的学习研究与理论的建构获得了长足的进步。

“学习”不是人类固有的，动物也有学习。人类的学习有别于动物的学习，表现在基于语言的运用与同他者的协同的学习上。另外，人类从婴儿期习得母语，掌握步行与摄食的技能，这种学习是任何人都会产生的，但在学校里作为学生的学习过程则有所不同，会产生个别差异。不仅有各门学科内容的学习，在学校这一制度性场域里，学生也学习学校生活中的人际社会规范以及相应的行为举止。从学校毕业之后走上社会，还需要终身学习。揭示种种学习过程的理论大体分为：把学习聚焦个人的“习得”的见解，直面学习的环境与社会文化，作为“参与”（A.Sfard，1998）与“拓展”（Y.Engestrom，A.Sannino，2010）来把握的见解。 前者是把学习视为个人习得某种能够行动的技能与知识的过程，而后者是参与共同体经历社会化成为其人的过程。即把学习视为一种系统的变化与拓展——在该共同体中传承文化、解决从中产生的冲突、创造新的文化。前者是要素性的，后者是系统性的，所以心理学的研究方法也是不同的。

在心理学研究中把学习视为“习得”的学习论是基于行为主义心理学研究与认知心理学中的信息处理研究，而把学习视为“参与”的学习论是社会文化研究与合理的边缘性参与论，谓之基于“拓展”学习的学习论。不同的学习论对教学过程做出了不同的解读，并提出了不同的教学策略。这里，梳理一下20世纪学习理论的三个里程碑式的流派。 o/XQM9BF5DA13atvVOVRWUrG2AoFv3Mtf1L2yEuN5IKgEenTvdox8GL0zLyRYW9o