短篇6

いままで、盛んに「学力」という言葉を使ってきたが、「学力」とは何であろうか。私たちが身近に使っている「学力」という言葉は、驚くなかれ(注1 )、外国語に翻訳できないのである。それは、学習してどこまで到達したかという、学んだ成果を示す「学力」のほかに、学ぶ力という意味での「学力」があり、この両者が一体となって、わが国では「学力」という言葉をかたちづくってきたからである。したがって、ひとくちに「学力低下」というときに、どちらの学力が低下しているのかをきちんとしておかないと、誤解が生じることになる。大学関係者の多くが指摘する「学力低下」は、単なる知識の量が足りないという学んだ成果を示す「学力」の低下ではない。どうして学んだらよいか分からない、マニュアル(注2 )通りにしかできない、という学ぶ力としての「学力」の大幅な低下を問題として、 現状 を 憂 うれ えて(注3 )いるのである。

(上野健爾 「『学力低下』とは何か」『学力があぶない』 岩波書店による)

(注1) ～なかれ：～てはいけない

(注2) マニュアル：説明書

(注3) 憂 うれ える：悪い結果になるのではないかと心配する

問1「 現状 」とあるが、学力についての現状の問題と合っているものはどれか。

1 知識の量が少ない学生が多い。

2 学び方が分からない学生が多い。

3 学生は「学力」の意味を誤解している。

4 大学関係者は「学力」の意味を誤解している。

問2 筆者の考える「学力」とは何か。

1 学習して身につけた知識の量

2 外国語学習における知識と学ぶ力

3 学んだ成果と学ぶ力を合わせたもの

4 どのようにして学んだらよいかを考える力

解题 問1「 現状 」とあるが、学力についての現状の問題と合っているものはどれか。

难度：★★★

方法

第一种方法：先看文章

本题考查的是指示代词。

根据准则“重顺序，就近找”和“中心点，前后处”，指示代词所指代的内容通常在下画线句子的前面，但不在状语从句里。

根据准则可判断出带下画线的句子前面的「 どうして学んだらよいか分からない 、マニュアル通りにしかできない、という学ぶ力としての「学力」の大幅な低下を問題として、現状」是重点句。符合重点句表述的是选项2。

明解 1×

知識の量が少ない学生が多い。

1.找关键词

「知識の量が少ない」

2.确认搭配

文章中的搭配是「 知識の量が足りない という学んだ成果を示す『学力』の低下 ではない 」，选项中的搭配是「 知識の量が少ない 学生が 多い 」，搭配错误。

2○

学び方が分からない学生が多い。

1.找关键词

「学び方」

2.确认搭配

文章中的搭配是「 どうして学んだら よいか 分からない 」，选项中的搭配是「 学び方 が 分からない 学生が多い」，搭配正确。

3×

学生は「学力」の意味を誤解している。

1.找关键词

「誤解」

2.确认搭配

文章中的搭配是「 どちらの学力が低下しているのか をきちんとしておかないと、 誤解 が生じることになる」，选项中的搭配是「 学力の意味 を 誤解 している」，搭配错误。

4×

大学関係者は「学力」の意味を誤解している。

1.找关键词

「誤解」

2.确认搭配

文章中的搭配是「どちらの学力が低下しているのかをきちんとしておかないと、 誤解 が生じることになる」，没有提到主语，一般没有明确提到主语的即为暧昧的主语，也就是指“大家或所有人”。选项里误解的主语是「大学関係者」，搭配错误。

解题 問2 筆者の考える「学力」とは何か。

难度：★★★★★

方法

第二种方法：先看选项

本题考查的是对词语「学力」的解释。

根据准则“先读短，后读长”，每个选项的句子均较短，使用第二种方法——先看选项比较省时省力。

根据准则“取多项，舍少项”，选项1、2、4都只说了一件事情，而选项3提到了两件事情，因此符合准则的是选项3。

明解 1×

学習して身につけた知識の量

1.找关键词

「知識の量」

2.确认搭配

文章中的搭配是「大学関係者の多くが指摘する『学力低下』は、単なる 知識の量 が足りないという学んだ成果を示す『学力』の低下 ではない 」， 选项中的搭配是「学習して身につけた 知識の量 」，搭配错误。

2×

外国語学習における知識と学ぶ力

1.找关键词

「外国語」

2.确认搭配

文章中的搭配是「私たちが身近に使っている『学力』という言葉は、驚くなかれ、 外国語 に 翻訳できない のである」，选项中的搭配是「 外国語 学習における 知識と学ぶ力 」，搭配错误。

3○

学んだ成果と学ぶ力を合わせたもの

1.找关键词

「学んだ成果」

2.确认搭配

文章中的搭配是「それは、学習してどこまで到達したかという、 学んだ成果 を示す『学力』のほかに、 学ぶ力 という意味での『学力』があり、この 両者 が一体となって、わが国では『学力』という言葉をかたちづくってきたからである」，选项中的搭配是「 学んだ成果 と学ぶ力 を 合 わせたもの」，搭配正确。

4×

どのようにして学んだらよいかを考える力

1.找关键词

「どのようにして学んだらよいか」

2.确认搭配

文章中的搭配是「 どうして学んだらよいか 分からない 、マニュアル通りにしかできない、という学ぶ力としての『学力』の大幅な低下を 問題として、現状 を憂えているのである」，选项中的搭配是「 どのようにして学んだらよいか を 考える力 」，搭配错误。

连接答案，总结主旨

问1

问题

「 現状 」とあるが、学力についての現状の問題と合っているものはどれか。

哪一个是学力的“ 现状 ”存在的问题？

答案

学び方が分からない学生が多い。

很多学生不会学习。

问2

问题

筆者の考える「学力」とは何か。

作者认为的“学力”指的是什么？

答案

学んだ成果と学ぶ力を合わせたもの

指的是学习成果和学习能力的总和

文章具体分析

いままで、 盛 さか んに「 学 がく 力 りょく 」という 言 こと 葉 ば を 使 つか ってきたが、「 学 がく 力 りょく 」とは 何 なに であろうか。

直到现在，一直很流行“学力”这个词，但是什么是“学力”呢？

私 わたし たちが 身 み 近 ぢか に 使 つか っている「 学 がく 力 りょく 」という 言 こと 葉 ば は、 驚 おどろ く なかれ 、 外 がい 国 こく 語 ご に 翻 ほん 訳 やく できない のである 。

～なかれ「なく+あれ的音变」 莫～，勿～

～のである 接在句尾，加强语气

我们经常使用的“学力”这个词，无须吃惊，它是无法翻译成外语的。

それは、 学 がく 習 しゅう してどこまで 到 とう 達 たつ したかという、 学 まな んだ 成 せい 果 か を 示 しめ す「 学 がく 力 りょく 」のほかに、 学 まな ぶ 力 ちから という 意 い 味 み での「 学 がく 力 りょく 」があり、この 両 りょう 者 しゃ が 一 いっ 体 たい となって 、わが 国 くに では「 学 がく 力 りょく 」という 言 こと 葉 ば をかたちづくってきたからである。

～となって「～となる」 结果成为～，结果是～

那是因为表示学习到了什么程度，即学习成果的“学力”以及表示学习能力的“学力”，两者合为一体才构成了我国的“学力”这个词。

したがって、ひとくちに「 学 がく 力 りょく 低 てい 下 か 」というときに、どちらの 学 がく 力 りょく が 低 てい 下 か しているのかをきちんとしておかないと、 誤 ご 解 かい が 生 しょう じる ことになる 。

～ことになる 结果～

因此，简单地说一句“学力下降”时，如果不事先弄清楚是哪个学力下降了，结果就会产生误解。

大 だい 学 がく 関 かん 係 けい 者 しゃ の 多 おお くが 指 し 摘 てき する「 学 がく 力 りょく 低 てい 下 か 」は、 単 たん なる 知 ち 識 しき の 量 りょう が 足 た りないという 学 まな んだ 成 せい 果 か を 示 しめ す「 学 がく 力 りょく 」の 低 てい 下 か ではない。

很多大学相关人员所指出的“学力下降”，并不是指单纯知识量不足的表示学习成果的“学力”的下降。

どうして 学 まな んだらよいか 分 わ からない、マニュアル 通 どお りにしかできない、という 学 まな ぶ 力 ちから としての「 学 がく 力 りょく 」の 大 おお 幅 はば な 低 てい 下 か を 問 もん 題 だい として、 現 げん 状 じょう を 憂 うれ えている のである 。

～のである 接在句尾，加强语气

而是担心现在学生们不知道怎么学，只能按照书本去做（死记硬背），作为学习能力的这种“学力”在大幅下降的问题。

译文

直到现在，一直很流行“学力”这个词，但是什么是“学力”呢？我们经常使用的“学力”这个词，无须吃惊，它是无法翻译成外语的。那是因为表示学习到了什么程度，即学习成果的“学力”以及表示学习能力的“学力”，两者合为一体才构成了我国的“学力”这个词。因此，简单地说一句“学力下降”时，如果不事先弄清楚是哪个学力下降了，结果就会产生误解。很多大学相关人员所指出的“学力下降”，并不是指单纯知识量不足的表示学习成果的“学力”的下降。而是担心现在学生们不知道怎么学，只能按照书本去做（死记硬背），作为学习能力的这种“学力”在大幅下降的问题。

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