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交通安全教育是生命教育中的一个重要组成部分，对学生进行必要的交通安全教育，有助于帮助他们认识生命、尊重生命和珍爱生命。近年来，笔者所在学校上海市宝山区永清路小学根据本校实际，科学地顺应学生的天性，有针对性地开展扎实有效的交通安全教育工作，创造性地举办了生动新颖的安全教育活动，进行小学安全教育校本课程开发与实践，彰显了学校交通安全教育的特色。
学校的安全“童”行体验馆是上海市中小学创新实验室项目，于2015年建成并投入使用。场馆由学校青年教师工作室团队历时一年精心设计并打造而成，它由八个不同的游戏组成，是学校实施生命教育的重要场所，成了永清学子们实践交通安全的活动场馆。
安全“童”行体验馆以生活化的场景，童趣逼真、新奇快乐的游艺活动，吸引着同学参加，让学生在模拟城市交通的实景中，正确地理解交通安全知识，灵活掌握交通安全技能，培养在危险状态下的自护能力。体验馆内整体设计——生活化（场馆用大型彩喷背景、乐高积木搭成的城市建筑以及地面空间的立体交通设施建成了一个开放的社区）；活动项目——游戏化（使用日常的交通工具，选择学生喜爱的游艺方式，采用现代高科技手段，展现日常的生活、出行和活动）；配套设施——人性化（场馆设计制作了《安全“童”行体验馆活动手册》，帮助学生了解场馆和活动；活动评价——激励化（采用带有记录积分的“五彩手环”来进行评价和兑换奖品，激励每一位体验者不断挑战自我）。
校本课程作为国家课程的重要补充，其重要性越来越强。围绕永清路小学“生态永清”创建目标，以“生态德育”为出发点，以“快乐活动日”活动为阵地，立足学校及学生实际，开发了校本课程——“安全‘童’行”。此课程从学生发展的需要出发，对安全“童”行体验馆内容进行整合、优化和加工，开发出相应的校本课程，以服务于学生核心素养发展的需要，以培养学生核心素养为目标，以促进学生全面发展为根本任务，使“安全‘童’行”课程真正成为培养学生核心素养的重要载体。
核心素养理念下的校本课程要立足于教学发展的现状，与时俱进，结合先进的教育政策和办学方法，适当地改变传统的教学理念，对学生的学习发展进行全方位、具体化的规划教学以及科学合理的评价。学校在不断地对教学资源进行优化的过程中，充分挖掘学生的兴趣点和潜能，从而促进学生的个性化发展以及学校特色课程的拓展。
“安全‘童’行”课程的核心架构（如表1所示），基于安全“童”行体验馆内的8个活动项目，依据每个项目设计主题内容，并围绕中心主题形成的一组有利于学生全面和谐发展的多领域经验整合，充分考虑学生的成长因素，将交通安全教育与生命教育、日常的行为规范教育、公民道德教育结合起来，为学生开展探究性活动提供了实践的可能。
表1 上海市宝山区永清路小学“安全‘童’行”课程框架
“安全‘童’行”通过游戏中的探究实践体验，达到实践体验与知识学习相关联，知识教育与能力提升互配套，让学生在活动中掌握必要的交通安全知识和技能，了解相关的交通法规与常识，养成在日常生活和突发安全事件中正确应急的习惯，最大限度地预防和减少安全事故的伤害，从而帮助学生树立“珍爱生命，安全第一，文明守规，和谐共处”的意识，不断提升自救自护的素养和能力。
课程实施要注重实效，充分考虑课程目标的落实，考虑学生在学习过程中的经历和体验，考虑教学的开放性，考虑学生自主学习能力的提高，考虑课程学习的成果体现和教学评价，重视课程实施的每一个环节，提高课程实施的整体实效。
其一为知识性与客观性。该课程强调交通安全知识的普及，对学生进行交通安全的启蒙和引导。通过实践活动，让学生掌握必要的交通安全知识和技能，了解相关的交通法规与常识；了解各种安全图识和道路指示牌，初步知晓常用的一些交通法规，掌握文明驾车出行的技能。
其二为通俗性与直观性。该课程强调学生的能力锻炼、行动体验。学生通过实践活动，走进生活，通过实景模拟、专题考察辨析、事故分析比较等方式，让交通法规和应急技能走进学生心中，引导学生学会正确处理，提升自护意识和能力。
其三为全面性与导向性。在游戏中引导学生勤于动手动脑，乐于参加团队实践活动，培养学生关心信息科技、积极投身科学实践的意识。
课程鼓励学生进行体验学习——任务驱动，活动引领。“安全‘童’行”是一种生活体验课程，它以“任务驱动，活动引领”为教育的本质，充分开启学生多种感官，在游戏活动中快乐学习。让学生在充分探索的基础上，不断向他们提出挑战任务，找到发展的可能性，重新建构新经验。
课程关心学生合作探究型学习——小组合作，经验分享。把学习的主动权还给学生，通过学生自主读一读、认一认、任务单、试一试小调研等自主实践活动，增强学生合作学习的体验，增强学生自主开展活动的能力，让学生成为活动的主体。活动中增加学生的信息交流，培养交往互助的精神，提高口头表达能力和组织力，促进自主学习的积极性。
课程关注学生活动评价——多维评价，凸显自主。结合新课程改革理念，优化改进传统评价方式。在评价过程中，重视学生在学习过程中的主动参与，积极思考与探究。以教师评与学生评相结合的方式，考察学生在活动中的表现与学习收获。（如图1所示）学校设计了生动有趣的“五彩手环”，每达成一个安全活动目标，同学都能获得一枚安全章来装饰手环。
图1 上海市宝山区永清路小学“安全‘童’行”课程评价内容
学校的“安全‘童’行”面向每一个学生，并与学校的晨会课、班队活动、探究型课程以及社会实践活动等课程紧密结合，学校每周安排各班级同学有序参与。越来越多的同学在游戏活动中逐步了解并掌握安全出行的知识和自我保护技能，对“安全‘童’行”这个安全教育课程赞不绝口（如图2所示）。
图2 上海市宝山区永清路小学学生对“安全‘童’行”课程的兴趣率统计表
在学校全体班主任老师的通力合作下，2016年编写完成了“安全‘童’行”德育校本课程。“安全‘童’行”德育校本课程的开发和实施，是依据教育目标的要求和学生发展的需要，通过课程目标、内容、方法、途径、策略、评价的建构几个方面，进行系统的、综合的、完整的课程体系建设。课程立足馆内活动内容，立足实际，梳理活动现象，探寻实践经验，并总结了具有普遍指导意义的配套课程方案。该活动课程可以让学生发挥主体性，培养他们自主参与、自主管理、自主评价，从而培养自己解决问题的能力。
学校中队辅导员基于安全“童”行体验馆，开展“安全出行 从我做起”少先队活动课，围绕“mini城市”这个实践项目，针对马路上常见的交通标识，通过情境化的游戏设计，让队员们直观地感受到交通安全是每个人生活中不可分割的部分，培养同学们将课堂中学到的交通安全知识运用于生活中的能力。学校班主任团队不断挖掘活动创新点，开展学生喜爱的安全教育活动，并在实践中总结提炼安全“童”行体验馆学生自主管理课程的操作模式。
“安全‘童’行”校本课程的开发基点是学生对交通安全知识和经验掌握的必要性，在安全“童”行体验馆中学生以生活化的经验为起点，与游戏实践体验相结合，促进学生实践、体验的有效开展。
根据学生爱玩的天性，让他们用自己喜欢的方式去学习，作为活动课，更应放手让学生在自由的探索中分享创造与活动体验的趣味。在游戏的过程中，学生没有任何心理负担，并且充分调动了各种感官，有利于激发学生的探索兴趣，培养其探索能力。
“安全‘童’行”校本课程的开设，不是以学科知识的传授为目的，而是更多关注学生核心素养的提高。问题是引起学生思考的手段和方法，我们通过设计活动任务单为学生探究新知提供开放空间，使学生团队协作围绕问题进行解决，让学生在问题解决的过程中得到能力的提升，学科素养得到很好的发展。
“安全‘童’行”课程实践的过程，是学校践行办学目标的过程。整个场馆“行走有规则、活动有要求、学习有方式、合作有载体、评价有手段”，处处考验着孩子的规则意识和文明素养。“珍爱生命，安全第一，文明守规，和谐共处”在体验馆的游戏活动学习中深入孩子的心田。
加大对校外安全教育资源的挖掘力度，把社区中能够为安全教育校本课程开发所用的资源充分挖掘出来，以弥补学校资源的不足。
利用好身边的社区资源，成为学校校外安全教育校本课程的教育基地，带领学生去参观这些场所，并由专业人士进行安全知识讲解，这种形式更能吸引小学生的注意力并加深他们的印象，学习效果比较好。
[1]曾晓梅.小学生安全教育实证研究[D].临汾：山西师范大学，2017.
[2]钱伟.情景体验、编创教材、参与实践：平望实验小学扎实开展交通安全教育[J].中国教育技术装备，2012（8）.
[3]李忠.加强小学安全教育与管理的探索[J].课程教育研究，2019（28）.
[4]曹琳珠.小学低年级校园安全教育的校本课程开发：基于上海市某小学的实践研究[D].上海：华东师范大学，2011.