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严格来说，写作业是学习的一种形式，应该用严肃一些的态度来对待。当然态度可以严肃，但却并不意味着写作业是一件沉重的事。
对孩子来说，快乐与兴趣是让他能够对一件事产生“愿意做下去”的重要心理基础。就像“玩”，因为玩可以给孩子带来快乐，又能让他从中找到自己感兴趣的东西，所以玩永远都是最吸引他的事。
那么同样的道理，如果孩子能够发现写作业这件事的快乐并产生兴趣，相信他也就不再心生排斥，而愿意主动去做。
按道理来说是这样，但在作业里是不是真的能找到快乐与兴趣呢？
如果你发出这样的疑问，就意味着你认为作业里很难有快乐与兴趣。也就是说，你已经把作业划归为“沉重的事”了，这就是你对作业的态度。这个态度会影响孩子，他可能也就很难感受到作业里的快乐与兴趣。
从这一点看，既然是要帮孩子，那一切改变都先从我们自身开始吧！
第一，换个角度看待学习和作业，发现其中的乐趣。
孩子对于一件事物的判断，很大程度上会受到我们态度的影响，所以我们应该先改变自己的态度，换个角度去看待学习、作业，不把它们看成是一件“苦差事”。
有一位妈妈抱怨孩子不愿意写作业，经常感觉很痛苦。
为什么？因为孩子的爸爸经常给孩子灌输这样的“理念”：“读书就是一件很苦的事，写作业本来就很痛苦，不会快乐的。我从小就这么过来的，你坚持下去就好了。”
果然，这个才上一年级的孩子，几乎每次写作业都要哭。妈妈哄他的时候，爸爸还不忘在一边强调，“苦就对了，现在苦，以后才不苦”“你要知道，‘学海无涯苦作舟’”等。
我想，这样的说法是有问题的，为什么呢？ 就“学海无涯苦作舟”的“苦”来说，那是“刻苦努力、勤奋”的意思，而不是“痛苦”的意思 。
孔子在《论语》开篇第一句话就说：“学而时习之，不亦说乎。”意思是说，学习知识并不时地温习回味、力行实践它，不是很高兴喜悦吗？ 这里对“学”字拆解一下，中间的“冖（音mì）”，古同“幂”，《说文解字》解释道：“冖，覆也。”子，孩子，也代表普通人，大众，成人，引申为每一个人。也就是说，学习是把覆盖物或障碍物拿开的一个过程 。《说文解字》又说道：“学者，觉也”。所以，学，一定要做真学问，真学明白，真觉悟才行。 关于“习（繁体字为習）”，《说文解字》解释道： “ 数飞也。”南宋理学大家朱熹在《论语集注》中进一步解释说：“习，鸟数飞也。”初生的小鸟要不停地扇动翅膀，每天都勤奋练习飞行，最后才能真正飞起来，飞上天。所以，学了，要觉，觉了之后，要力行，要及时、时时、不失时机（抓住时机、借助时势）地勤加练习、实践，这叫习 。这样就会学有所成，就会在生活中印证所学，从而达到理论与实践的动态结合，自然是由衷喜悦的。“学而时习之，不亦说乎？”这里的“学”“习”“时”“说”都非常重要。
实际上，看书学习，需要不断地重复、实践，有所得，有所获，自然是一件开心的事。可见，学习不是痛苦的事，而是一件乐事。写作业也不应该被渲染成为一件痛苦的事。想想看，痛苦的事，谁愿意干呢？
如果从小学一年级就跟孩子强调写作业、学习很痛苦，孩子怎么能坚持下去？坚持12年、16年、22年，他怎么会不厌学？所以，作为父母，就不要再强化这种“苦”了，而是要引导孩子认识到其中的“乐”。
即便是写字久了手可能会疼，重复抄写或计算可能会让孩子烦躁，甚至是每一科都有作业……但我们也要帮孩子扭转这种消极态度，让他把这当成是老师送来的一份别样礼物，当成是一种生活中的别样体验，让他认为这是一种很正常的自我成长行为。当这些负面情绪都被扭转之后，相信孩子对待作业会有另一种感觉。
第二，仔细观察并捕捉孩子感觉快乐和感兴趣的内容。
在孩子写作业的过程中，其实都会出现让他觉得快乐和产生兴趣的内容，这种快乐与兴趣可能转瞬即逝，也可能会较长时间存在，我们要仔细观察并及时捕捉他的关注点。
比如，写拼音的时候，孩子发现写出来的字母“o”好像一个又一个篮球，他也许会很兴奋地告诉你，这其实就是他快乐的来源，那么你最好关注他的这种快乐，肯定他的发现与联想，然后教他怎么把这个“篮球”写（画）得更好看一些，让他能在快乐中去继续写作业，而不是思路被带跑。
还比如，做20以内加减法数学题的时候，孩子自己发现了“10+X”这类题的规律，就是把数字0换成X所代表的各个数字，这其实也意味着他正在对这种计算产生兴趣，那么我们也要在陪伴过程中发现这一点，肯定他的自主思考，帮他总结计算规律，让他感受自己思考得出答案、总结规律的快乐。
第三，不妨使用一点小策略。
只要你愿意总结，就一定会随时随地发现很多小策略。
比如，引导孩子把作业题目当成是一个又一个任务包，每完成一个任务包，就可以从你这里获得一个笑脸标志，集齐足够的笑脸标志，就能得到一本自己想要的书。
还比如，帮孩子在写作业时总结一些有意思的记忆方法，编个顺口溜，让他读一读、念一念，或者你跟他一起念一念，感受学习过程中的快乐。
或者，发现作业题目中一些有趣的现象，无论是数字的排列或者文字的组合，都能成为可以探讨的内容。
这些做法可以让孩子保持放松的心情，从而更主动愉悦地写作业。
孩子对作业会心生“负担”，还有一种原因，就是“孤独感”。简单解释就是，有一部分孩子会认为，“凭什么这个家只有我自己在写作业？”
比如，在一些独生子女家庭，孩子必须要认真做作业，但父母却可以玩手机、看电视、吃好吃的零食；在某些二胎家庭，老大已经上小学了，但老二才刚出生或不过两三岁，老大也会觉得“只有我写作业，全家都可以陪弟弟（妹妹）玩，这很不公平”；还有些二胎家庭，年幼的孩子刚开始培养写作业的习惯，而年长的孩子却已经可以自由安排时间，像成年人那样做各种自己想做的事了，年幼的孩子也同样会感觉自己是全家上下“最惨”的那一个。
对于孩子的这些想法，不要觉得他是在无理取闹，我们也要给孩子一个转换的过程，一个可以让他慢慢适应的良好时空环境。
习惯的培养是循序渐进的，孩子对于“好习惯”的认知也是要慢慢建立的，最初时我们的帮助非常有必要。所以， 在条件允许的情况下，不妨也给孩子建立一个合适的“陪读”环境，即开启全家自主学习的模式，让孩子真正感受到“原来全家上下都在认真学习，我也应该认真起来” 。
这是对我们的一种考验，因为很多成年人在离开学校后，都有一种“终于不用再读书了”的错误认知，再加上工作占据了大量时间，而可供娱乐的选择又增多了，特别是每天回家后，抱着手机、平板电脑的时间大增。这种悠闲的状态，与孩子那种“不得不写作业”的状态形成了鲜明的对比。所以很多时候，你一边拿着手机一边训斥孩子“你怎么不好好写作业”，孩子怎么能服气？这样催促孩子，冲他吼叫，能起作用才怪呢！
那么全家自主学习模式是怎样的？应该怎样“打开”呢？
我们首先要转变“我已经成年了，不需要看那么多书去学习了”的认知，孩子几岁，我们的“教龄”也就是几年，与孩子同龄。才这么短的时间，我们当然还有好多需要学习的内容，也有更多需要进步的地方。
而且“知识永远学不完”是真理，越是有“想要学点什么”的想法，越能让你在不断学习的过程中有更好更大的变化。更何况孩子此时也需要父母帮他营造一种“好好学习”的氛围，所以，不妨把这段时间利用起来。
我经常跟老师们、家长们说： “我觉得，我们真正的读书生涯是从大学毕业走上工作岗位开始的。因为之前我们读的是各种课本、练习册以及写完论文可能再也不会去看一眼的各种参考文献。所以，要做个‘读书人’，而不要只做一个‘读课本的人’。”
当有了“我现在依然要读书学习”的认知之后，接下来就要“布置”一下学习环境。平时应该逐渐减少对手机的依赖，多翻翻有用的书。正因为是“自主学习”，所以对自己学什么、怎么学可以有一个主动性的规划，然后按照计划每天学一些，直到学出成效，也就是你要真的去学习，而非装样子。
所以，这里也要特别说明一点，我们读的是“真书”，而不是报纸和杂志，因为在孩子眼里，报纸和杂志也是休闲娱乐，不是读书学习。
全家人都认真学习，这其实是一个非常理想化的状态，但现实生活中要实现这一点可能有点难。比如有的人整日忙碌，好不容易在家休息，也许他更愿意选择让自己通过娱乐来放松一下，所以让全家人都这么认真地开展学习，并不是一件非常容易的事。
尽管如此，我们还是应该尽量去贴近这样的状态，结合自身实际情况，作出适当调整，进行合理安排。比如，如果妈妈是爱学习也能安静学习下去的人，那么妈妈就来做这个自主学习氛围的主导人，爸爸可以适当休闲娱乐一下，但不要影响到他人；如果爸爸喜欢读书，那么妈妈也可以趁着一大一小学习的时间，自己去放松一下。但是这并不意味着家人彼此的行为要割裂开来，认真学习的一方要提醒孩子“爸爸（妈妈）工作很累了，他（她）需要好好放松和休息一下，但是这并不影响我们这边的努力。爸爸（妈妈）是认真做完自己的工作之后才放松下来的，当我们好好学习完之后，也可以像他（她）一样”。
其实，生活中的这种自主学习氛围，是家庭中的确存在的一种学习模式，也是可以轻松自如转换并默契安排下去的生活方式。不要把它刻板化，也不要认为这增加了我们的负担，越是轻松自然地去看待它，越能轻松自如地表现出来，孩子也会理解学习对于他生活的意义。