项目制学习，颠覆传统课堂的教学模式

当代科技驱动下的项目制学习必然颠覆传统课堂的教学模式。当学生通过参与真实世界的项目来学习时，他们在各个方面的体验都会发生变化。老师的角色改变了，他们不再是内容专家，只会把知识一点点地教给学生；学生的行为也改变了，他们不再一味地被老师牵着鼻子走，而是提出自己的问题，并为之创造意义。教室的界限也改变了，通常老师来设计学习的框架，但是在项目制学习中学生拥有更多的自主权，他们最终会利用科技来获取和分析来自世界各地的信息。学生和专家之间也可以实时联系。这意味着各种新型的学习社群可以聚集在一起讨论、争辩和交流想法。

传统教育的这一转变是为学生日后上大学、就业和形成积极公民的意识做准备的。现在的雇主所要寻找的候选人，是那些知道如何开展团队工作、懂得变通、能够获取和分析信息，以及创造性地思考和解决问题的人。下一代公民也可以运用同样的技能处理复杂的社会和环境问题，包括当地和全球性的问题。

项目制学习为很多在学校里缺乏参与感的年轻人提供了一剂良方。学生在小学阶段保持了较高的学习参与度，但是当他们升入更高的年级，其参与度却在下降。我们可以通过让学生参与重要的项目来锻炼他们的心智，以提高他们应对困难和挑战的能力，从而扭转这一局面。

要培养有能力、有创造力的年轻人，仅仅靠教学的转变远远不够。斯科特·麦克劳德（Scott McLeod）和迪安·谢尔斯基（Dean Shareski）在《不同世界的各种学校》（ Different Schools for a Different World ）一书中提到，学校变革进程慢得令人沮丧。为了给学生创造他们应得的、引人入胜的、公平的学习环境，两位作者呼吁人们要重视高阶思维、学生的能动性、真实的学习任务和科技融入。他们强调项目制学习是教育升级的关键构成要素之一，认为教师这个角色对于学生的成功仍然至关重要，尽管这个角色正不断发展以适应信息化时代的要求。

知识内容再也不是稀缺的资源，我们的学生也不需要我们来提供信息。但是，他们现在比以往任何时候都更需要我们。我们需要帮助他们学会思考、学会如何钻研、学会如何应用知识。

巴克教育学院（Buck Institute of Education）资深研究员、项目制学习的忠实倡导者约翰·默根多拉尔（John Mergendoller）提到，世界各地的教师都开始承认，项目制学习贵在“能让学生掌握学术技能和知识内容，培养未来成功所必需的技能，养成学习自主性并能够解决生活中所面临的挑战，以及应对世界所面临的挑战”。

你可能已经熟悉了传统意义上的项目制学习。事实上，传统项目制学习受到如约翰·杜威（John Dewey）和玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori） 这些重要的早期思想家的影响。从实践中学习作为一种学习方法，其成就一直颠扑不破，它不仅增强了学生学习的积极性，同时也提高了学生解决问题的能力和高阶思维能力。

从广义上讲，项目制学习就是学生对开放性问题进行研究，并运用所具备的知识来制造真实的产品或制订出原创的解决方案。项目通常会顾及学生的自由选择，并为学生的主动学习和团队合作打下基础。但是，项目制学习并非是完全开放式的，教师要对项目进行设计，从而强调严谨的学习目标，并且提供指导、学习资源和教学反馈来帮助学生取得成功。

重塑项目制学习并不意味着抛弃以往的传统模式。相反，我们主张通过有意义的方式将科技手段与教学相结合，从而在现有基础上继续发展。（见重点关注：什么是高质量项目制学习。）

通过最大限度地利用数字工具来达到基本的学习目标，教师可以打破传统课堂的地域局限。一些工具拓宽了学生的思维，并为更富有成效的课堂对话奠定了基础。另一些工具则助益于项目草拟和完善的过程，能够消除项目制学习过程中的各种障碍。还有一些工具可用于即时的全球联系，这也重新定义了学习社群的概念。当教师和学生经过深思熟虑把这些工具结合到项目制学习中时，其结果就好比“涡轮增压”一般，能更加快速地将项目制学习带到新的轨道。

重点关注
什么是高质量项目制学习

你能说出项目制学习有多少种不同的衍生词吗？基于热情的、基于问题的、基于挑战的和基于地点的学习只是描述学习经历的几个术语，听上去从本质上与基于项目的学习相似。但是，这些学习法的定义未必明确，会给教育工作者带来干扰。几年前，在教育乌托邦（Edutopia）的一篇博文中，巴克教育学院的约翰·拉默（John Larmer）列举了他称作“基于××的学习”的16种变体。

对于教师、学生、家长和甚至是潜在的社区合作伙伴来说，在没有清晰的定义和通用语言描述的情况下实施项目制学习，结果会让人感到困惑。当教育研究者们找寻学校或课堂之间项目制学习有效性的证据时，他们也想有一个清晰的衡量标准。一份来自卢卡斯教育研究的意见书指出：“缺乏共识会导致项目成果水准不一，若使用以相互矛盾的设计原则研发出来的课程材料，那项目制学习有效性也会受到影响。”

为了解决这个问题，最近的两次倡导活动让各方面的涉众都参与到其中，以就高质量项目制学习达成共识。这两次活动形成了两个框架，一个框架注重学生在项目制学习中的体验，另一个框架则注重教师在设计成功的学习体验中起到的作用。这两个框架均与智能时代下项目制学习的目标和实践保持一致。

2018年推出的《高质量项目制学习框架》（ Framework for High Quality PBL ）是根据研究得出的结论，借鉴了数百名项目制学习实践者和许多倡导以项目制学习为核心教学策略的组织的见解。其倡导者认为，此框架确定了6项准则，在一个项目中，每项准则都或多或少得以体现，这个项目才能被评定为“高质量”的项目。就学生学习而言，对每一项准则的重视程度越高越好。

这6项准则包括：

·　智力挑战与成就。 学生深入学习，批判性思考，追求卓越。

·　真实性。 学生开展有意义的，与他们的文化、生活和未来相关的项目。

·　公开产品。 学生的作品被公开展示、讨论和评论。

·　协作。 学生以面对面的形式或通过网络与其他学生进行协作，或接受导师和专家的指导。

·　项目管理。 学生使用项目管理流程，以有效地开展项目。

·　复盘。 学生在整个项目中对自己的工作和学习进行复盘。

这些准则与巴克教育学院所说的“项目制学习黄金标准”（Gold Standard PBL）有很多重叠的地方。但是，巴克教育学院模式的重点在于，为学生学习奠定基础的决策。正如《为项目制学习设立标准》（ Setting the Standard for Project Based Learning ）一书中所述，项目制学习黄金标准应该有“激励人心的目标，最佳的项目设计元素和教学实践，这些设计元素以科研成果为基础，并经过课堂实践的验证”。

这些基本项目设计元素旨在引领教师设计有效的项目：

·　挑战性难题或问题；

·　持续性探究；

·　真实性；

·　学生的话语权和选择；

·　复盘；

·　评论和修正；

·　公开产品。

研究人员发现，高质量项目制学习可以带来许多好处，比如，让学生更深刻地理解学术内容、增强他们解决问题的能力等。在高中阶段，以项目制学习为主要学习方式的学生，不仅升入高等院校的比率超过美国平均水平，而且在大学里学习的时间也更长。在深度学习学校网络中，全面开展项目制学习的学校学生，就学业水平和个人技能发展（包括协作、学术参与、学习积极性和自我发展）而言，其成就都要高于平均水准。

我们对PBL项目制学习的愿景是，强调具有真实性、高质量的项目和灵活而广泛地使用数字工具，这些都需要教师和学生在实践中进行转变。但是，改变不仅限于课堂。其成功还取决于学校领导的支持，以消除潜在的阻碍，确保师生能获取他们所需的资源，真正解决问题。当项目制学习充分发挥其潜力时，我们常常会发现社区里的伙伴们更多地参与了办学，而学生也会觉得跟社区的联系更紧密了。

以下是让项目制学习重新焕发活力的关键：

·　项目是课程的核心，而不是一个附加的或额外的教学单元。

·　学生参与真实世界中的活动，实践演练学科中所使用的策略方法。

·　学生可以合作，有时甚至进行全球性的合作，以解决对他们和现实中的受众重要的问题。很多情况下，学生会尽早参与项目设计，并在发现问题时贡献他们的想法。

·　科技是集探索、合作、创造和沟通的工具，能把学习者带到他们无法到达的地方，并且帮助教师以新的方式来实现重要的教学目标。

·　越来越多的教师相互合作，共同设计和实施跨越地域甚至跨越时区的项目。他们通过网络交流各自的想法，并改进项目制学习的实践水平。

·　一个好项目所产生的能量可能会带来螺旋式效应，这将远远超出我们之前的课堂教学。那些“大阵仗”的项目也可能会吸引媒体的关注，这样的关注会帮助社区成员们领会项目制学习的价值，并更好地了解为什么项目制学习跟其他学习方式会有所不同。

当以上这些关键点结合在一起时，会带来变革性的结果。达勒姆研发了一种教学法，替代了以教材为主导的教学法来教授历史。他与学校的媒体专家合作设计了一个项目，即让学生利用美国国会图书馆的在线藏书来调查原始资料。他的学生就像真正的历史学家所做的那样，通过分析事件和过去的历史文物来理解历史。达勒姆花了一些时间来制订新的教学策略，因为学生必须学习新的技能，如理解用古老语言写的文章。达勒姆必须磨炼自己的各项技能，才能与媒体专家一起有效地规划和开展项目。达勒姆的投资回报是巨大的，他说：“我已经获得了作为一名教师的自由，因为我知道，我的学生如今可以无拘无束地为自己去寻找意义了。”

并非个别教师发现了这些好处。正如我们前面所提到过的，以学生为中心的富含科技手段的项目正在整个学校网络中占据主导地位，成为学校发展的驱动力。深度学习学校网络包括10种这样的学校模式，它们跨内容领域使用项目制学习。这些全面实行项目制学习模式的学校在美国大约有500所。

更多的学校已经开始将项目制学习作为一种定期实施的教学策略，但并非把它当作唯一的教学模式。教师可以在每学期引入一个项目，在项目制学习和更为传统的教学法之间转换。

在美国，项目制学习的开展力度是全国性的。新加坡从2000年开始推行“课题研究”，其教学策略包括“少一点讲述”和“多一些主动的学习”。韩国教育工作者也已经把项目制学习作为一种教学策略来进行探究，从高度测试导向的课程中转变方向，着重培养学生的协作能力与批判性思维。在全球范围内，越来越多的地区对项目制学习产生了兴趣，我们也将项目制学习从印度带到了欧洲和南美洲。

当教师辅助学生开展其精心设计的项目，并最大程度地利用数字工具时，他们所做的不仅仅是给学生创造了那些难忘的学习体验，更是培养学生能在一个必然不会停止改变的世界里茁壮成长。