引言
智能时代如何做好项目制学习

2007年，我们编写了这本书的第一版。那时，Twitter刚问世1年，还没有人听说过#EdChats这个Twitter账号，而距离首个教育者非会议EdCamp 也还有3年的时间；谷歌公司当时刚刚收购了开发出Writely的公司，并计划把这种协作型文字编辑工具整合到谷歌文档（Google Docs）里，变成谷歌教育方案的一部分；而当时的苹果公司才刚推出了名为“iPhone”的新产品。

科技前沿的变迁日新月异，而更新后的《PBL项目制学习》提供了许多崭新的数字化工具案例，这些工具对学生学习、教师的生产力和协作产生了不同的影响。唯一没有改变的是，我们强调以学习目标为先，然后寻找合适的工具来帮助我们实现这些目标。

与科技领域的创新同样重要的是，教育领域也正在发生着变化。如今广受欢迎的教学方法，包括个性化学习、翻转课堂、混合学习、创客空间等，都在不同程度上融入了数字化工具，并且激励学生在自己的学习过程中发挥更积极的作用。

与此同时，项目制学习的势头在国际上持续上升。这种激增反映出在开展研究的基础上，人们越来越认识到，如果做得好，项目制学习可以通过强有力的方式改变教学。此外，项目制学习和其他以学生为中心的教学策略并不相互排斥。在本书的案例中你会了解到，没有必要在项目制学习、创客空间、翻转课堂或者个性化学习之间进行选择。

到底是什么推动了人们对于在智能时代开展项目制学习的兴趣呢？下面是一些主要的趋势，你将在后面的章节中读到更多内容：

·　深度学习。 教育工作者、政策制定者、家长和学生都在寻找实用的策略，以便更好地为年轻人进入大学、职场，以及为积极公民的身份 做准备。高质量的项目制学习在强调学术知识的同时重视技能的培养，如协作能力和批判性思维能力，这样的项目制学习会引发深度学习。

·　教育平等。 那些致力于教育公平的教育工作者们坚称，无论来自哪个区域、家庭背景如何，所有学生都应该获得让他们走上成功之路的真实世界的学习经验。书中讲述的许多故事，都来自那些为不同类型的学习者服务的学校。

·　参与。 我们从经验中得知，教师往往是在寻找能让学生更好地参与学习的策略时发现了项目制学习。研究显示，学生在学校待的时间越长，其学习参与度就越低。项目制学习为此提供了一剂妙方，它巧妙地强调了学生的话语权，并把学术学习和学生的兴趣联系了起来。

·　更新标准。 近年来，我们发现许多标准都被重新修订了，更强调知识的运用，因为死记硬背的知识可以瞬间在网上搜索出来。在这一版中，我们将着眼于更新标准，包括ISTE学生标准（见附录），呼吁学生会分析、有同理心、能综合、会举证、能创造、会沟通，并积极参与公民活动与行使公民权。这些可以成为有趣又有意义的项目的驱动力。

·　计算思维和编程。 计算思维和编程为寻找解决问题的新方法提供了机会，也提供了新的表达形式。后面的案例将会写到为项目所用的信息处理知识，但这并不局限于计算机科学原理课程的项目。非技术背景的教师要认识到发现问题和提出问题的重要性，这是项目制学习和计算思维的关键特征。

我们把智能时代的项目制学习作为写作主题，并与世界各地的学校就这一主题进行商讨已有10年时间，这让我们能长远地看待两个重要的趋势： 教师个人如何做好项目制学习，以及学校如何能长期持续为项目制学习而努力。 这一版为两者提供了丰富的例子。

在之后的章节中，你将看到教师分享的项目案例和在特定的环境下实施项目制学习的策略。这些丰富的案例给项目制学习赋予了活力。10年前，我们采访的许多教师都是他们学校里孤独的项目制学习倡导者。他们开创了自己的成功之路，但是他们的征程往往充满了挑战。如果他们去了另一所学校，那么通常他们的学生进行项目制学习的机会也随之而去了。

越来越多的学校更具战略性地维持项目制学习的发展。全部采用项目制学习的学校形成的组织网络一直是这个领域的先锋，他们持续开发和改良他们的教学策略，我们也会重点介绍几个来自深度学习学校网络（Deeper Learning Network）的案例。在这些学校组织网络之外，更多的地方社区也开始把项目制学习当成一种定期执行的教学策略，不过可能还停留在特定的知识内容和年级水平上。在这种情况下，教师可以在项目和更为传统的教学之间选择。我们会重点讨论那些有助于项目制学习实践在学校中获取一席之地的因素，如协作型专业学习就反映了学生项目制学习中最有益的部分。

与第一版相同的是，我们仍然强调教师共同学习的理念。随着新兴工具的诞生，明智的教育者已经会熟练利用这些工具与同行们建立新的联系。Edchats、Edcamp、Unconferences以及其他虚拟和面对面的社交聚会，都在我们强调并欢迎的理念之中，这些都为内容丰富且目的明确的同伴学习提供了机会。

开启项目制学习征程

在我们开始写这本书之前，我们每个人就开始了自己的学习之旅，这段学习之旅让我们意识到智能时代教学有很多新的可能性。

简·克劳斯在她30多年的教育生涯中见证了教学方式的演变。她曾是一位特殊教育和通识教育的教师、师范生的导师、课程编写人员、演讲者、培训师和职业发展负责人。她早在小学教学中就采纳了项目制学习，并且经历了科技的转变，能把项目变得更真实、更严谨、更有意义。克劳斯和来自世界各地的教育工作者一起，持续地探索教育科技的潜力和前景。在过去的几年里，她拓宽了自己的工作领域，包括倡导学生有公平地接受计算机科学教育和就业的机会。她帮助教师和其他有影响力的人共同展望未来，认为学生不仅可以有效地使用技术，而且可以通过计算机科学去模仿技术。

苏西·博斯是一位教育作家和顾问。在过去20年里，她花了大量时间观察卓有成效的教师，从这些教师和他们的学生身上学习最好的方法，并把这些故事记录下来。博斯为教育工作者们编写了10本专著，这位作家见证了创新的教学方法如何能与新工具结合在一起，从而更好地吸引学习者参与学习，甚至改变当地的社区。作为一名顾问，她和很多不同国家的教师都一起工作过，这些教师都做好了把他们的教学实践向项目制学习转变的准备。在这一版中提到的很多案例都是出自这些教师群体。

从哪儿开始你的征程呢？是什么促使你考虑在课堂上运用新的教学策略呢？或许你已经是一个使用项目制学习的老手了，但现在你想以一些新的方式结合科技，从而实现雄心勃勃的教学目标；或许你刚入行不久，在寻找教材上找不到真实的项目构思；或许你的学校是积极倡导引进新的科技、研发评估共同标准或评估语言的学校之一；又或许你是一位行政管理人员或技术专家，要与教师团队一起来改进某个年级或某个学科领域的教学。

我们不会对你过去的教学经验、学生的年龄或背景，以及你会使用的科技工具做任何假设。无论你的职位或背景如何，我们都认为你愿意接受新思想，而且也乐于学习。

在我们一起踏上这段征程时，请牢记以下几点：

·　今天的学生能够迎接挑战。 数字世界已经渗透到了学生生活的方方面面。虽然许多学校还未能跟上智能时代学习的步伐，但是大部分的学生已经做好了利用数字化工具进行学习的准备。

·　项目制学习值得我们付出努力。 作为一名教师，你的世界将会变得更美好。经验丰富的教师经常会谈论他们是如何通过项目制学习获得新生的。我们采访过许多教师，他们都表达了同样的想法：“对同样的课，我不再一遍遍地‘炒冷饭’了。因为在教学的过程中，我也在学习。”在经历这段征程之后，如果你对教学变得更有激情了，不要感到惊讶，跟你的学生一同尝试过项目制学习之后，你可能会发现自己一直在重复这句我们在很多教师那里都会听到的话：“我再也不会回到以前的教学方式了。”

·　学生在真实的世界里生活和学习。 从学生的角度来说，没有什么可以比在真实的世界里学习更能激发他们的学习兴趣了。归根结底，你是愿意看到你的学生把他们的“学习成果”丢进垃圾桶里，还是想看到他们饶有兴趣地谈论一直驱动他们学习的一个真实项目？比如，科学老师把他的学生当成在工业界和学术界的研究人员，在项目尾声，学生可能会发布一篇专题论文来分享他们的原创性研究，也可能会参与一个有关科学与伦理的社区专题研讨会。他们知道自己所做的是有意义的。

·　新环境促进了项目制学习。 新的学习环境为科技含量丰富的项目制学习打下了基础。教师的团队协作、专业学习社群和跨学科教学为课程的规划和设计都起了辅助的作用。运用科技的新模式，如一对一数字化学习项目、翻转课堂、自带设备（bring-your-own-device）和创客的举措，均扩大了学生使用数字化工具的渠道。教学实践社群以及互相联系的教育者网络的扩大，有助于各种好的项目构思的传播，同时也会激励教师复盘在项目制学习的过程中什么是有效的。这些因素都为项目制学习的成功奠定了基础。

效法项目制学习先行者

在过去，那些全面开展项目制学习的学校只占公立教育系统的一小部分。如今时局已变。全面实施项目制学习的学校网络取得了卓越的学习成效，项目制学习成果的科研基础也日益成熟，这都吸引了越来越多的主流教育的关注。项目制学习也在私立学校和国际学校中越来越受欢迎。

接下来，我们将重点关注几种以项目制学习为核心的学校模式。我们还将深入了解深度学习学校网络下的许多院校，如新科技学校网络（New Tech Network）和美高科学校（High Tech High）。在这些全面实施项目制学习的学校里，所有教师都在开展项目制学习，并且学生都通过项目课程来学习的。我们也将看到项目制学习是如何在传统的公立学校里占有一席之地的。比如，佐治亚州格温内特县和宾夕法尼亚州费城的一些学校，通过鼓励教师跨学科和跨年级的协同合作，成功地为K-12基础教育建立了他们自己的项目制学习模式。

在其他地方，许多学校选择交替使用项目制学习和更传统的教学方式。正如你将看到的那样，学生会在项目和“常规”的教学活动中来回切换，对此你不必感到惊讶。例如，采用工作坊模式的学校非常重视学生的读书教育，会把学生之间的合作、反馈和为真实读者进行写作放在首位。那些在科学课中强调探究能力、在数学课中重视解决问题能力的教师，会培养学生挖掘有意义的问题，并证明其解决方案的能力。当学生切换到项目制学习模式时，这些原则和教学策略也同样适用。

虽然每个项目制学习模式之间都有着细微的差异，但所有这些我们将讨论到的学校都秉承相同的理念： 学生通过实践学得最好。 在很多方面，他们被视为项目制学习的先行者，构建了教学中可复制的教学策略。在接下来的章节中，我们可以寻找可以借鉴的方法，并运用到适合自身教学的环境中去。

把这本书变成你自己的项目

野外指南是旅途中要随身携带的工具书，会提醒你注意关键事项。此书亦然，目的在于在智能时代瞬息万变的学习之路上为你保驾护航。

你可以把这本书当作自己的一个学习项目，在书的页边空白处标记你觉得可以借鉴的地方，或者在电子阅读器上做笔记。花点时间去摸索和试用那些我们重点推荐的科技工具。换言之，你要成为一个适应你所在环境的积极学习者。那也是你的学生开始设计和实施有效的项目时会经历的学习过程。

无论你是独自阅读此书，还是跟一群同事一起来阅读此书，这本书都是为支持你的项目制学习之旅而设计的。不管怎样，我们都希望你能找到机会跟别人谈谈你现在的想法和学习的东西。正如优质的项目需要团队合作一样，协同合作会产生最佳的效果。协同合作囊括了专业学习社群（本书第2章详细介绍了这个部分的内容）以及非正式的交流、面对面对话、在线上交流都是开启协同合作的方法。每一章的结尾都有很多问题供大家讨论。

学生对项目制学习的接受程度会有差异，每个人在开始采用项目制学习的起点也会不一样。有些人更愿意从小项目开始着手，有些则已经做好深入开展更复杂项目的准备了，而我们会提供所有的支持。我们会带你评估你的准备情况，引导你做出选择，指导你的学习，与你一起探索新思路并复盘你的经验。在整本书中，你会遇到相关的阅读建议和提示，鼓励你停下来思考。

在采访中，许多教师跟我们分享了他们关于项目的见解。在某些案例中，他们还开放自己的课堂供我们参观。除非另作说明，书中所有的直接引用都是来自作者的个人信件和采访。

以下是贯穿全书的专栏部分：

·　重点关注 ：项目制学习的理论，教师、学校、学校网络的实践，或是其他前景广阔的教学模式的拓展性细节描述。

·　科技聚焦 ：颇具潜力的科技工具的拓展信息，以支持你的项目顺利实施。

·　辅助资源 ：供参考的相关阅读材料和网络资源。

·　小试牛刀 ：对亲身实践的建议，或对协同合作的建议。

在这段学习之旅结束之后，你可以回顾整个征程，看看自己学到了多少，然后决定接下来该何去何从。