下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
摘 要： Peter Skehans认为任务型教学就是“在课堂上，采用让学生去完成所给予的任务的教学方法，这种方法能（使学习者）获得接近自然的语言习得方式，使潜在的语际语系统得到拓展”（Skehan P.， 1995）。 [1] 英语老师采用这种教学法，不仅能培养学生使用英语的综合能力以及团队合作精神，还可以激发学生的创新能力。
关键词： 大学英语；英语视听说；任务型教学法
在教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，从以老师为中心的强调单纯的语言知识的传授模式转变为以学生为中心的技能和能力训练的模式。 [1]
独立学院的学生的英语水平相对一般本科生来说较弱，在目前大学英语课时总量减少的情况下，即大学英语课程设置由每周的“2节综合课+2节视听说课”改为“2节综合课+1节视听说课”，如何培养出具有英语综合应用能力的合格大学生，是一个值得英语教师思考的问题。
产生于20世纪80年代的任务型教学法（Task-Based Learning）就是“在课堂上，采用让学生去完成所给予的任务的教学方法。这种方法能（使学习者）获得接近自然的语言习得方式，使潜在的语际语系统得到拓展”，Peter Skehan如是说（Skehan P. 1995）。 [2]
目前，任务型教学的实践层面的探索性研究以Willis的研究较为突出，Willis的任务设计模式为：前任务、任务环、语言焦点。
Willis的教学模式对任务型教学的核心问题做出了这样的解读：输入是语言学习的基础，教学必须提供丰富、真实、动态而且有特定语境的语言材料；输出为语言学习者提供语言运用的机会，这是学习者尝试、验证假设、修正假设、修正中介语的过程；输入输出都围绕任务进行，任务创造和设计的是一个自然的语言运用的环境，贯穿于教学的整个过程；在语言运用过程中，流畅与准确必须找到一个平衡，任务的完成是第一位的；教师所扮演的角色是引导者。因此，Willis提出的任务设计模式为：前任务、任务环、语言焦点。在这个模式中：
（1）前任务（pre-Task）指的是介绍主题和任务，为学习者提供有益的输入，帮助他们熟悉话题，有可能的话还可以介绍一些备用的新词和短语。
任务环（Task-Cycle）中包括了任务的完成、计划报告、简要汇报三个步骤。在任务完成的环节中，学习者被给予充分的语言表达机会，或是口头的，或是书面的，强调的是他们语言的流畅性，而不求准确的语言运用；计划指的是为即将开始的汇报做准备，学习者将会开始认真思考自己所用的语言；最后，教师要求学生对完成的任务做口头和书面的报告，而且遣词造句必须正确。
（2）语言焦点（Language Focus），教师可以帮助学生探索语言的运用，分享他们在任务环节中的出色表现，并分析/纠正他们所犯的语言错误，帮助他们运用、掌握新的知识。这对我院的大学英语综合教程的教学有非常好的指导意义，它能彻底改变以往“满堂灌”的现象，而做到让学生通过观察、分析，概括出语言规则，为学生准确的语言输出提供了可能。
下面就以大学英语综合教程第四册第三单元Job Interview为例，以我院16级会计专业学生为教学对象，来展示任务型教学在这个单元是如何实施的。
第一步，前任务（pre-Task）：教师介绍任务“How to Prepare for the Interview”。
第二步，任务环（Task-Cycle）：每组同学头脑风暴“How to prepare，as an applicant ， for this particular job interview on the basis of the ad found”。
首先，教师先播放一段求职视频，让学生们了解求职，从而了解自身优势和兴趣、阅读招聘广告、编写简历、面试等一系列的环节。
其次，每组同学演示，包括resume， information on the company， company executives ，company products or services这些相关的信息。
教师先介绍本次课的任务，若干同学一组，共同完成一个求职面试的任务。其中一位同学扮演招聘者，两位同学扮演他的助手，其他组内的同学扮演不同的求职者。在这里，教师只是任务的引导者，主要运用的是信息沟（Information Gap）的任务模式来布置任务。
（1）先由两位助手扮演者完成和他们专业相关的招聘广告。与此同时，各位求职者审视自身的优势和特点，可以先列出相关的词汇。
（2）招聘者和他的助手扮演者讨论并列出面试时会向求职者提出的问题。同时，各位求职者阅读招聘广告并编写出自己的简历。此时，学生们会因为缺乏样本而无从下手，他们或是请教教师，或是与同伴讨论，合作完成招聘广告和简历的编写。
（3）面试。招聘者助手协调组内的面试活动秩序，并由招聘者和他的助手决定最后录用谁。
任务完成后，教师组织学生回顾刚才整个的过程，并要求学生用书面的形式把自己的面试经历写成一个简要的报告，其中必须总结为什么要到该公司应聘。
第三步，语言焦点（Language Focus）：教师首先要对学生在完成任务时的优点和不足进行点评。比如，在学生编写招聘广告和简历的时候，必然会碰到很多表达障碍，教师可以在这个阶段给出范文，适当讲解，并要求学生对自己的文本进行修改。结合课文，教师挑选出一些段落、句子和单词进行讲解，此时学生们对这个话题已经很感兴趣了，就会很主动地学习，结合课后练习和教师有指导的操练，课堂的学习气氛以及教学效果都很好。
教师总结：同学们的所有准备都是从应聘者的角度出发的，现在我们来看看从招聘者的角度出发可以学到哪些知识，以此为下节课（下一个任务）提供铺垫。
在整堂课中，由于同学们的个体差异，对相同的面试问题肯定有不同的看法，正是这种信息差导致了真实交流的产生，与日常生活中语言的运用极其相似，因此保证了有目的、有意义的交际的发生。同时，在第二步任务环当中，各个环节有内在逻辑性，连接得非常自然、流畅，目的突出。在完成任务的过程中，学生全面感受了听、说、读、写语言技能的综合运用。学生对目的语积极的个人体验、主动思考、主动实践、与同伴的互动与协商贯穿于整个课堂。通过这种教学模式，培养了学生的团队合作精神，英语基础较好的学生可以帮助其他同学，让大家一起融入英语学习的氛围中来。
根据我院大学英语综合教程教学的现状，在教学过程中运用任务型教学，应遵循以下两个原则：第一，教学方法随着不同的教学材料而不同。任务型教学作为一种新的教学方法，值得我们在大学英语教学过程中去尝试，但对于不同的材料，如教材的不同，单元内容的不同，可以有选择性地采用；第二，由于我国独立学院大学英语教学的评估仍以卷面考试为主，任务型教学一定要注意课前课后对语言焦点的介绍、归纳与练习。
在教授视听说课程时，笔者也是采用了Willis的任务设计模式，即前任务、任务环、语言焦点。下面以外语教育与研究出版社的新视野大学英语视听说第四册第二单元为例。
通过问概念问题，让学生清楚听到信息后需要做什么，这是要鼓励学生用语言来表述他们要做的事情，从而清楚自己要完成的既定任务的计划。用生活中的知识来预测将要说的东西。看题目：Beauty can be bought，就知道本单元的内容是和人的外貌相关的。通过热身，掌握和我们生活息息相关的一些词汇。
在听之前，讨论主题以及说话者可能持有的观点，使用KWL图来聚集这一主题的知识。给学生标题、题目，让他们在听录音前先预测其他内容。可以用于听新闻、一个题目的讨论、讲座等等。比如：通过互相提问，练习有关化妆的一些单词。
一定要集中精力听懂第一句和最后一句，因为它们通常就是主题句。一般来说，听懂了第一句，整个文章大概讲什么就清楚了。信息词可以从题目的选项中圈出，注意转折词后出现的内容，如so， on the other hand， in conclusion等等。在课文的第22页的Task 1中，就设计了多项选择题。
只挑出要点有选择地听，忽略不相干的细节。布置要求听细节的任务，比如带有火车时刻表、飞机时刻表信息的，其中主要包括了对个别听着无关的信息，使用填空练习。在课文的第23页的Task 2中，就设计了填空题。
做笔记，用缩写句。用书写技巧相关信息，人们记不住电话号码这样的细节，所以他们需要练习快速地写下信息，让学生找出全句中的重点词汇，像4W——What，Where，When，Who，只要他们记笔记的方法自己看得懂就行。记录一个困难的词，要帮助学生根据相似的音进行猜测，而新闻广播在这里非常好用，它们常常包含地名和人名。大学英语四、六级考试听力改革后，增加了听新闻这项，所以在平时的授课中要加强这块的练习。
即便是难度比较大的文章，在学生听材料之前老师也不做任何的分析或讲解。老师不时地暂停录音，问同学们接下来会发生什么，为什么。这样，随着文本的逐渐展开，听者的猜测会越来越准确。
听后阶段的活动其实可以被看作是课堂听力的诊断性工作。安排学生核对答案，这对强调理解上的差异，也非常有价值。要求确认，比如说：Could you repeat what you said about...?What did you mean by...?I didn't catch what blah blah blah...
口头或笔头重组。做合作听写活动，将一个故事或译文用全速讲几遍，学生一起将故事进行重组，逐步加进细节。还可以要求学生围绕听力材料从各个角度进行分析和阐述，教师引发讨论，以引起学生的思考，加深对听力内容和语篇结构的理解，培养学生用英语阐述自己观点的能力，形成一个平等的、积极的信息交流的过程。要为第一、第二、第三遍听准备不同的任务，即建立在学生理解基础上的一系列任务。要让这一系列任务是以成功为导向的，这样大多数学生就都能够完成这些任务。在课文的第35页的Further Listening and Speaking的Task 3中，就设计了简短回答题。
听力文本是学生不可或缺的输入材料，所以我们要求学生要对其中出现的重要语言焦点进行反复的练习。另外像课文第25页的Speaking Out中的替换练习，就是训练学生在有效输入后的输出练习，让学生掌握一词多种不同的表达方式，丰富和提高自己的语言表达能力。
总之，只要我们把握住任务型教学的互动性、过程性，引进真实文本，重视学生个人的学习经历，遵循课堂教学与课外教学相互促进发展的原则，将任务型教学运用到重视英语实际运用能力培养的独立学院的大学英语教学中，就一定能取得良好的效果。
[1]朱玉梅.大学英语教学模式改革探析——独立学院英语课程改革实践个案研究[J].外语与外语教学,2006（6）.
[2]Skehan P.A cognitive approach to language learning[M].Shanghai：Shanghai Education Publishing House,1999：95.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社,2007.
[4]在大学英语教学中实施任务型教学法的探索,htpp：//www.xzbu.com/.
[5]J.J.Wilson.How to teach listening[M].北京：人民邮电出版社,2012（6）.
[6]Krashen,S.Principles and Practice of Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon,1982.
[7]Harmer,J.The Practice of English Language Teaching[M].New York：Longman,1988.
[8]Nunan,David.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].北京：人民教育出版社,2000.
[9]Prabhu,N.Procedural syllabuses[J].Paper presented at the RELC Seminar.Singapore,1983（3）.
[10]杨翠萍,刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略[J].外语界,2005（7）.
[11]胡壮麟.大学英语教程学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究,2004（9）.
（陈 骋 江西财经大学现代经济管理学院外语系 副教授）