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聚焦新工科人才培养，探索与未来学生培养目标、培养方式、培养内容、毕业要求相适应的基于跨界培养理念的“教师跨界发展”新机制。《关于深化教育体制机制改革的意见》指出，要注重培养适应学生终身学习发展、创新性思维，适应时代要求的关键能力，包括认知能力、合作能力、创新能力、职业能力等。要培养学生具备这些关键能力，教师首先要具备相关能力。从工程教育特点和教师跨界发展的需求出发，研究设计促进教师跨界发展能力提升的培养方案与课程设计，探索教师能力提升的新方式、新路径，健全与完善“理论与实践相结合、通识与专业相结合、校内与校外相结合、国内与国际相结合、线上与线下相结合”的教师跨界发展课程体系，实行基于积分制管理的培训考核办法。推动教育界和产业界的跨界融合、人才链与产业链的有机衔接、国外高校与国内企业的产教互补，强化教师工程背景和工程实践能力，打造以教学能力、工程实践能力和国际交流能力提升为核心的教师跨界发展培训平台。
以教师岗前培训为切入点，推动教师培训、教学评估、高教研究的融合与联动，建立校、院、系、团队四级教师培训体制。紧密结合我校办学特点和行业特色，按照分层分类培训的原则，实施“五航发展计划”，即面向新教师，以岗前理论课程和校本培训为主要内容的“启航计划”；面向中青年骨干教师，以互联网教育技术与课程教学深度融合为主题的“引航计划”；面向教学优秀教师，以跨学科发展、科教融合、产教结合、校企深度合作为主题的“领航计划”；面向潜质教师，以教学诊断、培训提升、评估反馈、持续改进为重点的“助航计划”；面向教学督导，以适应“互联网+”教育、更新教学理念、创新督导方式为内涵的“续航计划”。借助产品全生命周期管理的概念，应用互联网信息技术开发教师发展管理系统，汇集优秀教学资源建设教师在线学习平台，加强部门协作完善教师教学荣誉激励机制，探索基于积分制管理的培训考核办法，构建基于全生命周期的教师跨界发展培训体系，培养教师终身学习的习惯，驱动教师自主发展的意愿。
创建符合工程教育特点的教师教学评价标准，破解体制机制障碍，设置合理的教师评价制度。探索对专任教师队伍、专任科研队伍、实验教学队伍以及教育管理队伍的分类评价，制订教师教学业绩评价指标体系，完善与健全教师教学荣誉体系的设计，强化教师关键能力素质的培养，建设与新工科相匹配的高水平教师队伍，培养适应产业发展需求的拔尖创新人才。从人本主义的角度对教学荣誉体系进行探讨，把教师需求和学校目标的实现作为教学奖励的出发点，以教学业绩为教学奖励的基础，促进教师提升教学能力，推进教师的教学投入，完善学校的教学奖励制度，注重评选结果与教师发展相结合，充分激发广大教师投入教学的荣誉感和积极性。构建新工科背景下教师荣誉体系，真正把从事一线教学、积极开展教学改革与教学研究的优秀教师评选出来，将评选结果与教师发展相结合，帮助教师提升教学能力，充分激发广大教师投入教学的荣誉感和积极性，从而解决教师教学能力普遍弱化的态势。
完善组织机构，健全运行机制是教师发展工作能否取得实效的前提和基础。党的领导是我国教育改革发展取得伟大成就最基本的经验，也是新时代深化教育改革最根本的政治资源。整合校内一切师资建设与教师发展资源，重构适应新时代要求的师资队伍建设工作网络。以设立党委教师工作部为契机，将师资队伍建设改革纳入学校党委及其常委会的常规议事日程，遵循党管人才的要求总揽教师发展全局，联合组织部、人事处、教师发展中心从学校层面做好师资发展规划与建设的顶层设计，创新教师发展动力、服务、激励、保障机制，协调人事、财务、教学、教发各部处，形成合力，从根本上破解制约高校教师队伍建设的体制机制障碍，有效推进师资队伍建设。
新时代的新工科建设需要拓展校企协同育人的内涵与路径。南京航空航天大学将在总结南航—成飞“智慧蓝天”科技孵化中心两年探究与实践的基础上，把青年教师的工程实践培训纳入校企协同育人体系，统筹企业员工培养与高校人才培养，融合人才跨界培养与教师跨界发展，与中航西飞公司、南京通信研究院联合组建主题创新区，由企业发布科创类研究课题，由来自不同学科的师生和企业导师联合组队（含高年级本科生、研究生、青年教师、企业技术骨干），实行双导师制，资助项目研究团队的老师和学生到企业现场考察和调研，力求解决企业研制、生产、管理领域的实际问题。在总结中国20年产学研合作和全国高校“黄大年”式教师团队建设经验的基础上，探索多学科交叉、科教互促、产教融合、师生从游的新方法、新平台和新体系，打造体现政府、行业、高校、企业“四方联动”，教学、科研、生产、管理“四环融合”，本科生、研究生、青年教师和企业员工培养“四位一体”新模式的新时代融合育人示范区。