下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
南京航空航天大学针对理工科大学对教师教学能力的要求，以教学创新为使命，发挥行业优势，着力打造集研究、培训、研讨、竞赛与实践五位一体的常态化、制度化、个性化服务平台，促进了中青年教师的教学理念和教学能力的提升，为深化本科教育教学改革，提高本科教育教学质量做出了一定贡献。
高校教师教学发展中心要着眼于创新的建设使命，它作为全校教学系统新的组成部分，必须对学校原有的教学运行机制和管理工作体系进行改革创新，才能实现其服务于教学、服务于教师的根本建设目标，从而使教师素质得到提升，教学质量得到提高。南京航空航天大学从本校人才培养特点出发，创新体制机制，构建了校院联动、校际共享、校企协同的教师教学发展工作体系。
学校统揽全校教师教学发展工作的总体规划和制度设计安排，构建校院两级教师教学发展中心的工作架构和职责。在8个学院和工程训练中心、学生处分别设立教师教学发展分中心，围绕本单位教师在科研、教学以及自我发展上的实际需求，根据学科专业特点，开展各具特色的主题学习、研讨、培训活动。
为弥补培训师资及资源的不足，通过加入两岸四地“高校教学发展网络”和江苏高校教师教学发展研讨会，与国内众多国家级教师教学发展示范中心结为合作伙伴，开展了深入的校际交流和合作，学习借鉴高水平大学教师教学发展的先进经验，共同举办教师培训活动，共享优质师资和课程资源，为教师教学能力的提升提供持续动力。
培养学生的工程实践能力，首先要求教师具备较强的工程实践经历和经验。紧紧围绕《中国制造2025》，促进政府、行业、高校、企业在校企共担制造业人才培养重任上达成共识，充分发挥企业和高校在创新主体和创新要素上的资源优势，将青年教师在企业的工程实践与本科生、研究生和企业员工的实践和培训结合起来，合作共赢，调动企业的积极性。
《中国制造2025》和《一流大学一流学科建设方案》对创新人才培养有了新的理念和新的思路，也对理工科大学教师教学能力提出了新的要求。建设教师教学发展中心，要坚持以研究为导向，深入研究高校人才培养体系和教学管理体系中存在的问题和矛盾，深入研究提高教与学效益的方法和途径，深入研究高水平科研支撑创新人才培养的新机制，打造一个能有效帮助教师提高教学能力的综合服务平台。
互联网+教育环境下，大学教学中需要解决的问题越来越凸显。要提升人才培养质量，既要加深“教学乃大学之本”的认识，更要强化“教学即学术”的认识。教师教学发展中心也应以教学研究为主要职能，以“教学”为研究对象，为学校教育改革提供最新的理念和改革举措，引领学校的教育教学改革。近几年来，南航围绕专业建设、课程建设、教育教学、教师发展，面向教师和教学管理者设立了专项研究课题，针对本科教学建设中的问题和困惑，通过研究、实践、反馈、改进，有助于教师以科研的视角审视和不断完善教学，在更高的层次和水平上设计和组织教学，从而促进教学质量实现质的飞跃。
理念是行动的先导，教师教学改变的最大动因是其理念与态度的改变，教师对新的教育教学理念认识得越清晰、越深入，其在教学实践中对改革、创新、探索的欲望与态度就会更强烈、更坚决。南航在教师培训中一贯注重理念、态度的引领，围绕高校创新人才培养的新形势、新要求，创办了“名师论教”“院长论教”“教授论教”等培训品牌，邀请清华大学、南京大学等校内外的名师、教授、管理专家做专题培训报告，强化教师树立“育人为本”的办学理念和“以学生为中心”的教学理念，让教师认识到激发学生的学习动机、唤起学生的求知欲望、培养学生的探究能力才是教学的应有之义。
合作学习可以有效地深入挖掘教师自身的教育资源，能使具有不同教育能力和不同知识结构的教师实现互补，有效改善个体学习能力与学习方法。
国内教师教学发展示范中心实践证明，许多教师参加教师教学发展活动的主要动机也是想从别的老师那里获得教学经验，教师间的对话和交流有利于促进教师采取新的教学理念和方法。
南航教师发展创办“论教悟道”教学沙龙，围绕新型课程建设、翻转课堂、互联网+教育、校院两级管理等教学改革的热点难点问题组织青年教师进行实践体验及研究成果的分享与交流。鼓励教师有选择地、有意识地形成学习共同体，通过成员间彼此的互助合作，促进自身知识结构、认知能力不断发展。
青年教师是高校教学工作的中坚力量，他们的教学能力是影响教学质量和效果的关键因素，需要探索出一种能让青年教师之间得到广泛交流，互相学习、共同提高的方法和途径。举办每年一次的青年教师研究性教学竞赛，“以赛促研”“以赛促教”，是提升青年教师教学能力的一条有效途径。青年教师参加校院两级竞赛，集中进行现场教学展示，可以发现他们在教学方面取得的重大进步和存在的问题以及今后继续努力改进的方向，正确指导和引导青年教师的成长和发展。经过反复的准备和多次比赛的实践，有助于引导青年教师形成和提升自己的教学理念，研究教学规律和教学方法，提高教学能力和水平。
高校教师的教学能力不仅仅包括课堂教学（技能），同时也包括引导学生实践创新的能力。特别对于理工科大学，其专业课程大都具有明显的实践特征，更需要教师具备丰富的工程实践能力、工程意识以及工程素质。南航在西安、成都等地的航空企业建立了青年教师工程实践基地，每年暑期组织教师到企业进行为期一周的工程实践培训。通过现场参观、主题报告、学术研讨，让教师对航空工业领域的高尖新设备和技术有全面、直观的认识，有助于教师获取最先进的第一手工程知识，了解行业领域最热点问题，同时也有助于教师对课堂教学改革和学术研究做进一步的思考和探索。
教学是高校的首要任务，大学文化建设的核心是教学文化建设，教学文化建设的核心是促进教师教学发展，只有质量意识深入到每个教师的灵魂，成为每个人的自我要求和自律行为，才能形成潜在的大学教学文化。营造良好的教学文化氛围，应不断提升教学发展的“知名度”，提高活动信息的“曝光度”，让更多教师熟知教学发展、认同教师发展。
教学文化建设的核心任务就是要落实教学的中心地位。以教学为中心，就是要将教学放在优先发展的地位。只有全校上下重视教学、关注教学、投入教学，才能在教师中树立崇尚教学的精神文化，为教师教学发展提供可能。60多年的办学历史，我校积淀了以“教学为要、尊师重教”为内核的教学文化。近年来学校进一步加大教学建设投入，制定了一系列政策和制度，激励教师要将教学当成自己的第一要务，以培养优秀人才为己任，加强教学研究和反思，把主要精力放在提高教学质量上。一系列论教主题活动，就是要在教师中弘扬教学文化，营造教学氛围，促进教师开展教学研究、深化教学改革、提升教学能力、实现教学发展。
教育理念决定高校的办学特色。大学不仅是学生学习的地方，更是学生成长、生活的地方，必须注重对大学生全面、个性发展和培养创新能力提供条件。以学生为中心，就是强调激发学生内心向学的积极性。实现建成高水平研究性大学的南航梦，需要更新教育理念，将学校的一切工作以学生成才的需求为中心，增强为学生服务的意识，努力培养学生时代责任感，充分发挥和发掘学生的创新意识和创造能力，为我国航空、航天、民航系统提供高素质的人才。教师教学发展中心的直接功能是提升教师的教育教学能力，而最终目的是培养学生。为应对互联网+教育的发展趋势，学校提出要巧借慕课之石攻玉，坚持以学生为中心，以改革考试方法为突破口，倒逼教与学改革，引导学生转变学习方式，构建更加适合学生发展的自主学习、多元学习模式。
借力“微时代”的新媒体，拓展信息发布渠道，做到信息发布的立体化、移动化、交互化。以“本科教学建设先锋”“优秀微课作品”“研究性教学课程作品展”“学生心目中的好教师”等为主题，制作展板或道旗，在教师节、元旦等节假日集中宣传展示。创建南航教师发展公众微信平台，设置“图解南航本科教学”“师观点”“师学堂”“师推荐”等栏目，推送学校相关教育教学理念、教学资讯、教学改革动态、名师教育观点等讯息100余期，被上海交通大学、四川大学、南京大学、重庆大学等高校教师教学发展中心关注。近五年中，在工业和信息化部网、中国工业网、腾讯网、新华网、南航报共发关于本科人才培养、教学改革与建设、教师教学专题培训等方面的新闻稿件100多件。
完善的制度是一个组织运行的有力保障，构建教师教学发展建设体系，需要学校层面的教学工作制度体系保障其有效的组织运行。
创新人才的培养最终由教师来落实，只有具有创新精神和创新能力的教师才能培养出具有创新精神和创新能力的学生。学校大力推进校院两级管理，实施专业负责人制和核心课程责任教授制，新出台了专业建设、课程建设、教材建设等相关的管理办法，确立了学院在专业建设和人才培养工作中的主体地位，明确了学院负责制订专业建设规划和人才培养方案、组建教学团队、开展教学培训、落实教学任务、把控教学质量，充分保障了高水平教师在创新人才培养体系的各个环节发挥学术主导、教授治学和科学决策的作用。
评价考核制度是影响教师工作积极性的主要因素之一，也直接影响到教师工作被认可的程度。学校修订了本科教学工作量计算办法，鼓励小班化教学、研究性教学，更加凸显教师在研究、改革、创新上的创造性投入，促进教师站好讲台、做好学问、提高实验环节水平，努力调动教师适应高等教育发展、探索教学改革的积极性。同时，学校还出台了教师课程教学评价与激励实施办法，坚持以学生评教为依据、专家评价为参考、管理评价为保障，确立学生在教师评价中的主体地位；设立课堂教学优秀奖，对教学工作中取得业绩的教师予以奖励，充分调动广大教师投入教学、搞好教学的积极性。
经费支持是教师教学发展中心顺利开展各项工作的基础，是不可或缺的根本性条件，因而建立教师教学发展的经费保障制度是必不可少的环节。教育部高等教育司对中央部委属高等学校国家级教师教学发展示范中心在“十二五”期间由中央财政资助500万元的建设经费，为中心的建设和可持续性发展提供了保障。南航每年筹集100万元，用于教师教学发展专项课题研究、教师培训、教学竞赛以及青年教师的工程实践活动。除此之外，学校每年拨款2000多万元用于本科教学建设，由学院自主确定教学建设项目、自主确定项目经费，为学院教师教学分中心建设、课程教学团队建设以及教师学习共同体建设提供了充足的经费支持。