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教师教学发展需要与之相适应的组织、制度和文化长期引导、巩固和固化，但要充分认识到这个过程是长期的，情况是复杂的。观念转变、评价体系改革是促进高校教师教学发展的基础性工程，这需要国家层面的政策支持、高校层面的制度保障和教师自身观念的更新协同进行。只有这样，我们才能真正缩小与西方大学教师教学发展方面的差距，确保教师提高教学能力、实现科教融合、获得个人发展，从而全面提升人才培养质量。
此外，总结高校教师教学发展工作，提出几点反思和建议：
第一，加强教师教学发展专业领域的学术研究，建设省级教师教学专家资源库。我国高校教师教学发展的理论研究严重落后于实践，对高校教师教学发展的相关理论研究，以及在研究的基础上开展的教师教学发展活动项目的研发是高校教师教学发展领域亟须大力加强的工作。教师教学发展中心在设立教学研究项目、支持教改研究和实践的同时，不仅需要深入了解教师教学发展的现状，把握教师的个性化需求，同时应开展跟踪研究，及时了解教师教学发展中心工作开展的成效。据此开展的活动才会更具针对性、科学性和有效性，更能提升教师参与活动的积极性。建设一直省级平台的专家队伍，可以进一步支持全省高校教师教学发展中心工作的开展，提供指导，提升工作的效率和效果。
第二，进一步加强教师教学发展机构的建设。目前，大多数高校设置了专门的部门或者科室来承担教师教学发展的工作，能够保证相关工作的顺利开展，是教师教学发展工作开展的重要依托，也是教师教学发展的基础和保障。但是仅有很少的教师教学发展中心作为学校直属单位独立运行，其余大部分则挂靠在教务处或人事处而非独立机构。虽然在一定程度而言，此种方式能够使多个部门合作为高校教师教学发展提供支持，但难免存在与挂靠单位或者部门出现工作交叉的情况，也带有行政色彩。这样虽能以职能部门的权威开展教师教学发展工作但却可能因行政色彩而令教师望而生畏，谨慎参与教师教学发展中心的相关活动。
第三，进一步提升教师教学发展服务的专业化水平。高校教师教学发展中心应当加强自身专业化建设。首先，高校教师教学发展中心要清晰准确地定位自身。高校教师教学发展中心的主要工作职责是为在校教师的教学发展提供服务，是以教师专业化发展为特征的成人非学历教育。设定的工作目标一方面要促进教师教学发展，如转变教学理念、改善教学技能、将现代教育技术充分融入教学之中等，使教师的教学水平有所提升；另一方面教师教学发展是一项专业性极强的工作，保证教师教学发展专业人员配备，保障教师教学发展工作者具有足够的专业胜任力，能够有效部署和开展教师教学发展活动，研发有效的教师教学发展活动项目，提升教师教学发展活动的专业水平。
第四，提升教师教学发展工作内容的系统性、科学性和有效性。作为教师教学发展中心的工作主体，教师教学培训是各项工作的重中之重。培训采取的形式虽然多样，包括讲座、沙龙、工作坊、座谈会、研讨会等多种类型，但讲座仍然是最常用的形式。尽管讲座独具优势，能够在短时间内讲授大量的内容，实现多人同时受益，但是这种高效单一的讲座如同碎片化知识一样，不一定能够有效转化为教师自身的有效提高，并且对教师参与活动的吸引力较低。此外，需提高服务的针对性和个性化程度。高校教师教学发展中心的服务对象多样，在教师教学培训方面将一般将教师划分为新入职教师、青年教师、骨干教师和在职教师4种类型，虽然服务的对象种类多样，但服务内容却在很大程度上有所重叠，这就意味着活动的针对性不足，个性化程度还有待提升。
参考文献
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