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教师教学发展中心工作的成效取决于教师发展需求的满足程度。实行多样化的教师教学发展策略首先要对处于不同发展阶段的教师需求进行调查归类，为满足每个教师的教学及职业发展需求，提供相关的培训、教法咨询以及多层次的教学支持。其次是为教师提供职业发展的规划和途径。
根据美国心理学家伯林纳（D.C.Berliner，1988）的五阶段发展理论，教师教学专业发展可以分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型五个阶段。在这个过程中，教师的需求不同，要根据教师的需求提供有效的教学支持。具体来说，教学发展初期，教师的需求主要在于入职适应。通过开展“高校教师身份认同”等讲座，以满足高校教师的身份定位和角色转换。开展“新教师与校长共话活动”让新教师与校长进行高层对话，明了学校发展是教师个人发展的前提。发展中期，教师的需求主要在于开展教学研究。这段时间的教学支持主要应围绕提供教学服务，设置“教学咨询室”为他们解难答疑、指点迷津，开展“教学沙龙”活动，帮助教师进行教材分析、教法改革、教育理念的提升等。发展后期，教师的需求主要在于教学成果的分享和交流。可以通过教学团队的建设，以团队建设为抓手，分享和交流教学心得体会，同时充分利用业务精干型教师和专家型教师的影响力和辐射力，让他们担任团队的负责人，开展“老带新”“传帮带”活动。此外学校通过“以教学名师为核心，建构一个团队；以教学团队为主力，编写精品教材；以优秀教材为基础，建设精品课程；以精品课程为中心，打造特色专业；以特色专业为依托，铸就教学成果”的建设思路，让教学为主型教师在集体中获得发展，同样收获荣誉感和成就感。
教师教学发展不是否认科研发展，而是为高校教师的发展提供另外一种可能，在过分强调科研发展的今天提供一种回归教学本位的补充。“获得能力，获得机会，获得幸福”是教师教学发展的三重境界，也是教师教学发展的路径所在。获得能力是获得机会的前提，而只有获得机会才能收获幸福。一是设计教学发展的职业路径。教师教学发展的路径设计就是要让教师看到实现职业理想和目标追求是有路可循、有道可走的。南京师范大学为所有的教师设计了一条教学发展的职业路径，即“参加新教师研习营—签约教学导师—担任教学助教—加入教学团队—开展教学改革研究—形成教学理念和风格—从教师教学大赛中脱颖而出—加入名师培养工程—参加海外教学高访—获评教学为主型教授—收获教书育人奖—成长为教学名师”。这条职业路径，为长期坚持在教学一线且教学成果突出的教师设计了出路，为热爱教学、擅长教学的教师提供了科研以外的另一种发展途径。最终让全体教师得到专业发展、让教师的价值得到升华。二是提高教学奖励。我校出台教学突出成果奖励办法，重奖在教学上取得的成果，同时加大教学奖项的奖金和资助项目的力度，让教学奖项更加具有吸引力。三是建设教学团队。为发挥集体的优势，实现一加一大于二的效应，我校加强教学团队建设力度，已经形成了清晰的建设思路，即以名师培养工程为起点，形成一个核心；以教学名师为核心，建构一个团队；以教学团队为主力，编写精品教材；以优秀教材为基础，建设精品课程；以精品课程为中心，打造特色专业；以特色专业为依托，铸就教学成果。四是实施教学服务。学校以服务教师教学为目标，编纂《南京师范大学教师教学手册》，除介绍教学资源外，还加入了“教师教学艺术”的研讨部分，以名师的实际做法，介绍教学的各种方法，以利于广大教师更好学习借鉴。我校还在积极进行《南京师范大学名师访谈录》等教学资源的摄制和编写工作，以形成更多的资源供教师参考。学校借鉴西方的成长档案袋管理模式，实施教师教学业绩登记制度，实时记录教师的教学信息，为教师对比信息、改进教学提供有用的帮助。