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小王同学是一名学前教育专业的学生。毕业前夕参加了某幼儿园的招聘考试，笔试成绩遥遥领先于其他同学，高居榜首，顺利进入了面试环节。面试中弹唱、绘画等技能测试时，小王也是很顺当，评委老师脸上一直笑意盈盈。可是，在试讲过程中，小王整个人显得局促不安，竟然语无伦次，颠三倒四，不知所云，幼儿语言活动设计中甚至连一首儿歌的含义都没有说清楚。小王最终没能入围。招聘结束后，该幼儿园园长惋惜地对小王说：“没有良好的口语表达能力的教师不是合格的幼儿教师，看来你在学校没有好好地学习幼儿教师口语这门课程，回去补上这一课吧！”小王心里很是懊恼……
【分析】 良好的口语表达能力是幼儿教师的一种基本素养。幼儿教师口语是教师进行教育教学活动的最基本也是最重要的手段，必须注意生动形象、浅显易懂、富有亲和力、富于幼儿情趣，表情亲切自然、手势得体，符合幼儿的年龄和心理特征等基本要求。
语言是人类特有的交际工具。语言可以分为两种类型：一种是口头语言，简称口语；一种是书面语言，简称书面语。口语是人们平常讲话时所运用的语言，是说的言语和听的言语，是人们在社会交际中凭借语音传递信息、交流思想感情的工具；书面语是人们写文章所运用的言语，是写的言语和读的言语。
一般说来，口语与书面语的区别在于句法、语意和语用这三个方面。口语一般用词比较浅显、非正式，语法结构简单，句子较短，且多为简单句，主要用于日常生活的对话，也可用在叙述、交谈、讨论、辩论、演讲等方面。书面语则正式，用词讲究、优雅、贴切，结构较为复杂，句子偏长，复合句较多，主要用于撰写文章，著书立说，颁布法律、法令，颁发文件、公告等。在语用方面，口语和书面语在什么语境下用什么语气、措辞和表达方式等方面也有区别。
幼儿教师口语是口语的一个分支，是幼儿教师在保育、教育、教学等活动过程中，使用普通话表达且符合教师职业规范的专业口语，是幼儿教师必备的一项核心职业技能。幼儿教师口语是一种现实的社会语言现象，它以一般口语为基础，遵循一般口语的共同规律，如规范标准的发音、科学发声的方法、口语表达的技巧等。但是，幼儿教育对象的特殊性使得幼儿教师口语既是一般口语的提高和发展，又是一般口语在幼儿保育教育教学活动中的专业延伸，是幼儿教师进行保育教育教学活动的最基本的工具。
因为幼儿教育相对于其他阶段的教育来说，最大的特点就是教师使用口语特别多。虽然也可以使用手势语、表情语等其他信息传递形式，但最重要、最根本的还是口语。幼儿识字少或不识字，在幼儿园主要通过教师的口耳相传来学习。通过口语与幼儿交流沟通、传情达意是幼儿教师工作的主要方式，幼儿园的活动目标和教育教学任务也主要是通过口语来完成的。幼儿教师具备良好口语水平的重要性不言而喻。
冰冰第一天离开妈妈上幼儿园，哭得特别厉害。陈老师把他抱在怀里，轻轻地拍着他的后背说：“老师知道你离开妈妈很害怕。你哭吧，哭会让你好受一点。老师陪着你！”冰冰就大声地哭，恐惧随着泪水自然地流淌出来……过了一会儿，陈老师又说：“你现在很安全。老师会照顾你，保护你，一直陪着你，不离开你，直到你妈妈来接你。不管你哭多久，老师都会陪着你。”冰冰的哭声明显小了，倚在陈老师的怀里轻轻地啜泣，离开妈妈的恐惧逐步消失了，有的只是离开妈妈的伤心。渐渐地，冰冰的心情开始平复，妈妈的离开也被慢慢接受了。
【分析】 面对小朋友与妈妈分离的焦虑和恐惧，幼儿教师设身处地地思考，通过恰当的口语和孩子交流，理解并接纳孩子的哭闹，让小朋友的情绪得到释放，最终得以平复。
幼儿教师主要是吃“口语饭”的。没有好的口才，教育教学的效果一定非常糟糕。夸美纽斯说：“一个嗓音动听、语脉清晰的教师，他的声音便像油一样浸入学生心田，把知识一道带进去。”幼儿教师的口语素养直接影响着幼儿教育的质量。
3～6岁是幼儿语言特别是口语发展的关键期。幼儿语言大部分是在自然状态下通过观察和模仿习得的，幼儿教师的口语自然而然成为幼儿学习语言的榜样和范例。在幼儿园，幼儿对教师的一词一句、一腔一调甚至某种口头禅都很敏感。无论是在与幼儿的日常交往中，还是在正式的教育教学活动中，教师口语无疑是幼儿模仿的对象，对幼儿的语言发展起到示范作用。
2001年国家教育部制定颁布的《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿的语言发展提出明确目标：“幼儿要乐意与人交流，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事，喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”
2012年教育部颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》中对有关幼儿语言领域的学习与发展也提出了具体要求：对幼儿讲话时，要用幼儿能听得懂的语言，同时注意结合情境使用丰富的语言，以便幼儿理解；成人注意语言文明，为幼儿做出表率，帮助幼儿养成良好的语言行为习惯等。
由此可见，幼儿语言能力发展的目标和要求对幼儿教师提出了很高的要求。要开发好幼儿的语言能力和思维能力，就要求幼儿教师拥有良好的口语表达能力；要使幼儿有模仿的正确范本，教师就要给予语言方面正确的示范。不仅如此，教师还要引领幼儿语言的发展，帮助幼儿养成良好的语言习惯，学会正确运用词汇、语调、语法等表达自己的想法和感受。
某幼儿园课间活动的时候，丽丽蹦蹦跳跳地来到马老师身旁，高兴地对马老师说：“老师，告诉你，我妈妈说明天我们去了舅舅家。”马老师意识到孩子语言使用中的错误，于是说：“哦，你是说，你和妈妈明天要到舅舅家去呀！”又让丽丽重复了一下：“妈妈说，明天我们要到舅舅家去。”
【分析】 马老师意识到小朋友说话时时间概念混淆，对过去时和将来时分不清，立即进行纠正指导，引领孩子学会正确地表达自己的想法。可见，教师语言的引领，对幼儿语言能力和思维能力的发展具有重要意义。
口语是幼儿教师展开教育教学工作的基本工具，是承载教学内容的物质“外壳”。3～6岁的幼儿基本不识字，教师指导幼儿感知和探索世界，引导幼儿了解各种知识，体会和感受各种情感甚至学会各种技能，都依赖于教师口语这种物质“外壳”，这层外壳是做好幼教工作的先决条件，是教师从事教育教学必须使用的特殊工具，贯穿在整个教育教学工作中，并决定着幼儿教育的成败。无论是教学活动中的导入、讲解、过渡等环节，还是教育活动中的表扬、批评、鼓励等，或是与幼儿及家长的沟通、交际，都离不开教师口语这种独特的语言艺术。从某种程度上讲，良好的口语表达技巧、灵活善变的话语反应力、敏捷的思维能力以及高素质的语言修养，决定着幼儿教育质量的高低。
“21世纪的教师必须是经过专业化训练，有着较高专业素养的教育工作者。”在幼儿教师专业化发展的过程中，教师口语能力的培养在职业能力培养中占有非常重要的地位。我国教育家叶圣陶先生说过：“凡是当教师的人，都担负着语言教育的责任。因此，所有的教育工作者都必须学好语言。”幼儿教师语言素质的高低，不仅直接决定幼儿口语交际能力培养的效果，而且关系到幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的培养与发展。对学前教育专业的学生而言，拥有良好的语言表达能力，才能更好地胜任幼儿教育教学工作，这是实现幼儿教师专业化的基础。
一、什么是口语？口语和书面语有何区别？
二、什么是幼儿教师口语？幼儿教师口语对幼儿语言能力发展有何影响？
三、阅读下面的内容，感受口语的魅力。
法国著名的幽默家贝尔纳有一天去一家饭店吃饭，对那里的服务员很不满意。付账时，他对饭店的经理说：“请拥抱我。”
“什么？”经理不解地问。
“请拥抱我。”贝尔纳说。
“到底是怎么回事，先生？”经理又问。
“永别了！”贝尔纳说。
为了使节目更贴近百姓生活，易于观众理解，主持人常常把书面化的主持词改得口语化。
敬一丹老师的一期《焦点访谈》节目，当天节目编辑给她的节目开场稿子是这样写的：“语言是人类交流的基本工具，而对于喉癌患者来说，最大的痛苦就是有口难言。”敬一丹老师在节目中并没有完全地照本宣科，她觉得电视应该更像熟人之间的谈话，就是要面对面，要有交流感，于是主持时改成了：“观众朋友，欢迎您收看《焦点访谈》。当我这么说着、您这么听着的时候，我们的交流就开始了，可是在我们看来很正常的交流方式，对于喉癌患者来说，却已经是不可能，他们最大的痛苦就是有口难言……”
倪萍老师则把“邻居是什么？邻居是互相帮助的朋友，是在你困难的时候可以向他求援的伙伴，是你生活中不可缺少的友情，是你生活中互相给予的人们。”改为：“邻居是什么？是你正在炒菜，发现酱油瓶子是空的，于是你就敲门要点酱油的那家人；是你出差了可以帮你看看门锁是否被人撬开的那家人；是你家房子冒烟了能第一个打119的那些人……”
对口语的认识误区