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初中学生已经能够独立地、专心地完成自己的学习任务，能够自主调节和控制自己的注意，把自己的注意指向和集中于必须注意的事物上，而不为外来的无关刺激左右。但是，在教学过程中也有一些学生对学习不能集中注意而导致注意力涣散，影响了听课效果。根据注意的性质和特征、影响无意注意的因素、保持有意注意的条件以及影响注意品质的因素，在课堂教学中判定、组织、管理和培养学生的注意力，使学生把有限的注意资源指向和集中于当前的学习任务，无意义的刺激就难以得到知觉的加工，就是教师在教学中自觉运用注意规律、提高课堂教学效率的具体体现，是完成教学任务、达成教学目标的重要保证。
无意注意既可帮助人们对新异事物进行定向，为人们获得对事物的清晰认识提供可能性，也能使人们从当前进行的活动中被动地离开，干扰他们正在进行的活动，因而具有积极和消极两方面的作用。无意注意的消极作用，常会导致学生上课分心，干扰正常的教学活动。因此，在课堂教学中，教师要尽力避免无意注意的消极影响。无意注意在教学中也有积极作用，它减少意志力耗损，缓解身心倦怠，维持课堂教学效能。因此，教师应有意识地通过对某些服从于教学要求、有助于完成教学任务和达成教学目标的刺激物的控制，以引起学生的无意注意，为教学活动服务。为此，教师在具体教学过程中，应注意以下几方面：
为了使学生在学习过程中不受外部无关刺激的干扰，应尽量防止引起学生分心的无关刺激物的干扰，创造一个安静、整洁与淡雅的教学环境。首先，教师应该注意教室外环境对课堂的干扰，冬天风雪大的时候应关紧门窗，夏天日晒的时候要拉上窗帘，如果有噪音、视觉干扰或不良气体侵入，应该尽快排除。其次，还应注意教室内的环境，如地面是否干净、桌椅排列是否整齐、教室的布置和装饰是否简洁朴素等。图片、图表、锦旗和奖状等过于华丽、繁杂的室内布置，有时会成为课堂教学的“污染源”，使学生注意力分散。再次，教师自身的仪表、口语等方面也可能出现一些无关刺激，如某一动作出现过于频繁、幅度过大、表情过分夸张，以及衣冠不整、蓬头垢面、奇装异服、发型怪异前卫、口头禅、“正确的废话”等，都会成为可能的无关刺激，分散学生的注意力，降低课堂教学效果。
客观刺激物的强度、对比、新颖性和活动性是引起无意注意的重要因素，教师要发挥无意注意的积极作用，就应努力在讲演、板书和教具使用中施加这些影响。在讲课过程中，教师应该音量适中，语音、语调做到抑扬顿挫，遇到重点、难点还要加强语气和必要重复，也要注意逻辑重音，并伴以适当的手势和表情。声音太大、语调平淡，容易使学生疲劳；声音过小，学生听不到或听不清，就很容易分心。
板书是课堂教学的书面语言，是完成教学任务的重要辅助手段。板书的目的一方面是帮助学生理清知识的结构和脉络，解决疑难；另一方面，也是为吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。因此，板书不应繁杂，应简洁明了，做到运用有度、重点突出、清晰醒目，要体现出结构感、层次感和逻辑感，必要时还可用彩色粉笔和图、表格加以强调。
许多学科的教学还需要借助教具作为辅助手段，尤其在低龄儿童的教学中，合理使用教具可以激发学生的直接兴趣，吸引学生的无意注意。教具应该新颖直观，能够很好地说明问题。使用教具时教师还要给予言语讲解，引导学生正确观察，避免学生只关注表面现象，忽略实际问题。展示教具的时间不宜过早，演示结束后应及时收好教具，以免干扰或抑制学生的有意注意，使学生的注意力与教学进程不协调。
教学内容要丰富充实，避免单薄空洞。教学内容也要跟上学科发展动态，不断更新，保证其新颖性，避免知识陈旧老化。还要注意教学内容中的理性认识与学生生活实际、已有知识经验之间的联系，力求具体真实。原因在于，个体的知识经验是影响无意注意产生的因素，学生更愿意关注与自己的知识经验有联系的事物，这就需要教师找出教学内容与学生的知识结构、生活实际的联结点，提供感性具体的材料或实例，引起学生的直接兴趣，维持学生的注意。另外，教师应该运用多种教学方法和灵活、多样的教学手段，激发学生愉悦的情绪体验，既有思想共振，也有情感共鸣，这样才能调动学生的学习积极性，如教师在讲解和板书之外，还应穿插使用教具演示、个别提问、角色扮演、集体讨论和辩论以及动手操作和练习等多元化的教学形式。尤其是学科内容中必定存在着一些理论性较强、难于理解又比较枯燥的内容，学生有意注意时间过长，需要付出更多意志，也就比较容易出现生理疲惫、情绪衰减和精力枯竭的学习倦怠现象，因而教师要特别注重教学形式的多样性。
课堂学习中学生的问题行为，是指学生在课堂学习过程中出现的注意力涣散、影响课堂心理气氛、扰乱教学秩序，进而阻抑教学目标实现的不良行为。对学生课堂学习中问题行为的有效处理，能及时收回、稳定学生的注意，使其因注意力分散造成的消极影响降低到最低限度，这有赖于教师的教育机智。所谓教育机智，就是教师对学生课堂学习活动的敏锐性及能根据新的、意外情况快速做出反应，果断采取恰当的教育教学措施的一种独特心理素质。它是教师在教育理论的学习和教育经验总结的基础上，在教育实践活动中逐渐养成的。具有教育机智的教师，就可有效地应对学生的课堂问题行为。具体地讲，教师在凭借教育机智解决问题行为时应尽量循循善诱、因势利导，灵活果断、随机应变，方式多样、对症下药，实事求是、掌握分寸。同时，应遵守“二要八不”的原则：要对事不对人；要尊重学生的人格，维护学生的自尊心；不忽视年龄特征，要依据学生年龄特征看待问题行为；不随便以部分事实和表面现象为依据下结论；不忽视情境因素，多考虑环境影响和客观原因，少将问题行为归咎于个人品质和主观故意；不做简单推论，不用以往不良表现来推定当前问题行为的性质；不因情感而钝化理性；不依个人好恶来取代原则；不做主观判断，不把个人看法作为处理依据；不投射个人情绪，处理问题应摆脱个人情绪影响。有些教师对课堂教学中个别学生问题行为的简单粗暴处理，不仅无助于该生集中和稳定注意力，反而会殃及其余认真听课的同学，分散他们的注意力。
教师在课堂教学中与学生的情绪情感交流，就是要关心全班同学，照顾个别差异，给情绪低落与胆怯的学生以及时的鼓励，给活泼好动、容易分心的学生以更多的学习要求和任务。教师不能只顾讲课，还要留意学生的笔记与思考。用频频颔首配合赞赏的眼神肯定学生思路正常，鼓励学生继续深入思考下去；用全神贯注的表情和惊讶的眼神表示学生思维独特，富有创意；用摇头配合怀疑的眼神表示学生思路不对，应调整逻辑线路。在课堂教学中加强与学生的情绪情感交流，有助于激发学生的学习兴趣，集中稳定学生的注意，师生间因这样的真情互动而充满人性关怀，课堂教学心理气氛和谐融洽，教学富有生机与活力。教师的这种职业技能和教育技巧，是任何先进的现代化教学设备和手段无法取代的。否则，教学就可能沦落到“冷冰冰的智力活动”的境地，学生良好注意状态的维持也就很困难。
有意注意有明确的目的性，有意志努力的参与，有利于全面、系统、深入且清晰准确地认识事物。学习活动的顺利进行，更多地需要有意注意的调节和控制。但长时间的有意注意容易使个体产生疲劳，从而导致分心，并且有意注意的活动对象并不总是符合个体的兴趣和心理需要，有时不免产生厌倦。在课堂教学中，教师应积极主动地创设条件，避有意注意所“短”，扬有意注意所“长”，才能使学生的有意注意保持良好状态和水平。教师在具体教学过程中，可通过如下路径，采取相应策略。
学生对学习或工作的目的与任务越明确，意义认识越深刻，完成任务、达到目的的愿望就越强烈，也就越容易引起和维持有意注意。一方面，教师应引导学生树立明确的学习目的和正确的学习态度，协助学生合理定位学习目标，这是学生持之以恒地投入学习活动的前提。另一方面，在每节课的开始，教师都要使学生明确本节课的教学目标和应掌握的知识点，以及在整个学科知识体系中的单位和价值，以增强学生学习的方向感和自觉性，有的放矢地配合教师的教学活动进行学习。特级教师魏书生提出的“目标定向教学法”，就是强调使学生了解一堂课的教学目标和任务要求，积极主动地配合教学，完成预定目的。对有些教学内容还可视学生情况，在每堂课结束前空出一定时间对与教学目标有关的重点和难点内容加以强化。
在有意注意中，注意和兴趣的关系往往是间接的。这种间接兴趣是指对活动所达到的终极目的和最后结果生发的兴趣。很多情况下，正是由于对活动的最终目的和结果感兴趣，人们才会自觉地把注意力维持在该活动上。间接兴趣越稳定，就越能对目标对象产生有意注意。在课堂教学中，教师应对学生阐明本学科知识学习的意义和重要性，包括对其他学科学习影响的重要性，对学生升学和进一步深造影响的重要性，以及对学生将来学以致用和回报社会影响的重要性，这也是在知识教学中渗透必要的思想教育。特别是在一些内容相对枯燥、难度较大的科目学习中，使学生了解知识掌握后的功用和社会价值，引起他们对学习结果的间接兴趣，可以使他们进入有意注意的学习活动。历史上有些科学家一生从事物理、化学研究，一开始并非其兴趣所在，但为了使国家富强、科技腾飞，总是能兢兢业业、全身心地投入学习和工作。
学习活动需要学生维持有意注意，但人的注意力又很难长久地集中，所以，教师的教学过程应避免任务安排过满、节奏过于紧张，应该张弛有度，给学生适当放松休整的时间。有时，教师适当放慢速度，穿插些有趣的谈话，可以更好地促进学生的学习。另外，教师可以运用多种现代化教学手段，采取生动活泼的形式，来调整学生的注意状态。色彩丰富的形象和活动画面的刺激，以及操作活动，有利于降低和消除学生的疲劳感，维持较长时间的有意注意。
可以说，课堂教学组织越合理，越符合学生的心理特点和内在需要，学生越不容易分心。但有时为了避免学生分心，还要采取一些具体的控制措施。
（1）预先控制。对有不良的学习习惯、上课爱做小动作的学生，做有针对性的调查分析，进行说服教育并适当采取防治措施。
（2）信号控制。教师在教学过程中通过言语提示和表情暗示等信号来提醒分心的学生。
（3）提问控制。针对个别分心的学生点名提问，在回答不出时要求他集中注意，听其他同学的正确回答。
（4）表扬控制。不失时机地表扬专心听讲、正确回答问题的学生，给分心的学生树立榜样。同时适当地对分心的学生进行批评，也可起到加强注意的效果。
在教学中，过分要求学生依靠有意注意来学习，易引起疲劳和注意的涣散；但如果只让学生依靠无意注意学习，则不利于他们的主动性及与困难做斗争的意志力的发展，难以完成学习任务。因此，在教学中，教师应当考虑使学生的有意注意和无意注意有节奏地交替轮换。一般说来，在学生无意注意之时，要组织起学生的有意注意，坚持一定时间后，可用无意注意加以调节，适当调整之后，再度组织学生的有意注意。一堂课若能反复交替几次，就可使学生不至于过早产生疲劳、分心，也就能够比较轻松地保持稳定的注意。具体地讲，上课之初，学生的注意停留在课间10分钟的有趣对象，因此，需要通过一定手段将学生从课间关注的事情上拉回来，去吸引他们的有意注意，如言语提示、回顾上一节课的核心内容并从中设置一些问题，让学生认真思考并回答，等等。接着，就要激发学生上课的兴趣和求知欲，使有意注意和无意注意巧妙地结合起来，经验丰富的教师通常会根据教学内容的性质和特点，采用一些课堂教学的导入艺术。既可采用以强调知识之间内在联系为主的直接导入法、审题导入法、衔接导入法和类比导入法，也可采用以生动直观、联系实际为主的实例导入法、典故导入法和演示导入法，还可采用以设疑问难、激发求知欲为主的悬念导入法和问题导入法。随着课堂教学进程的推进，有意注意一段时间后，可在学生注意即将分散之前，通过精心设计的提问、演示、练习和操作等方式，或适当穿插一些与教学内容有关的生动有趣的案例、幽默风趣的语言等让学生放松一下，转入短时的无意注意为主的状态，然后再转入有意注意状态。运用这种两者交替的规律进行教学，学生的注意会发生节奏性变化，就可成功地维持学生良好的注意状态与水平，为一堂好课奠定重要基础。
此外，运用注意规律组织教学，教师还应当根据注意的外部表现和生理、情绪变化的特征，及时了解和准确把握学生的听课状态，并反思自己的教学，以便在教学内容和方法等方面有针对性地加以调整和完善。同时，根据影响注意品质的因素或条件，在教学过程中有意识地培养、提升学生的注意品质，也是注意规律运用于教学的体现。值得注意的是，根据无意注意与有意注意的积极和消极影响的两面性，在课堂教学中，要反对仅强调无意注意的积极作用，单纯以学生兴趣为中心，不考虑教学内容的科学性、系统性和思想性，脱离教材内容，罗列堆积过多事例，拼凑大量笑料，天南地北神侃，还美其名曰：这是在激发学生兴趣，活跃课堂气氛。这样的教学，往往使学生在轻松之后、兴奋之余，对教学内容所知甚少，会有空空荡荡的感觉。当然，也要反对只强调有意注意的积极作用，单方面要求学生在学习过程中做出意志努力，克服一切困难，而从不考虑学生的年龄特征、合理的兴趣和需求，也从不探寻教学内容的丰富性、生动性和趣味性，以及教学形式和手段的多样性，只“一心一意”苦讲，使学生深感枯燥乏味，即便是学习态度端正、学习目的明确、学习动机强烈、意志力坚韧的学生，也难以长时间保持良好的注意状态和水平。
周围环境给人们提供了大量的刺激，人要正常地工作与生活，就必须选择重要的信息，并排除无关刺激的干扰。故此，对注意这种心理现象的基本特征、性质、功能和品质的了解与把握，有助于教师集中和稳定学生的注意力，增强学生学习效率。
一、选择题
1．电视广告试图通过声音大小的转换、意想不到的景象引起受众的（ ）。
A．无意注意
B．随意后注意
C．随意注意
D．有意注意
2．培养随意后注意的关键是（ ）。
A．对活动的直接兴趣
B．对活动的间接兴趣
C．活动的新异性
D．活动的组织性
二、名词解释
注意 有意注意 有意后注意 不随意注意
三、简答题
1．简要述评注意的几种理论模型。
2．影响无意注意的因素有哪些？
3．保持有意注意的条件有哪些？
4．注意的转移与注意的分散有何区别？
5．注意的起伏性与注意的稳定性有何区别？
四、论述题
1．论述学生注意品质的影响因素及其培养。
2．如何运用注意的规律组织教学？
五、案例解读
一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习，想提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草等植物，使教室充满了生机。请判断这将会产生什么样的负面效果。为什么？
提示 ：这位热情的教师出发点是好的，但很可能事与愿违，反而会导致学生注意力分散，影响学生集中注意、专注学习的效果。根据无意注意的规律，各种有趣的图画、花草等新异的刺激物，会吸引学生的注意力，使学生随时有可能把注意力转移到欣赏图画和花草等上面，分散了学习的注意力，影响了学生专心听讲。