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妈妈从学校家长会上回到家，脑子里一直想着老师和她说的话。原来，妈妈在向老师询问自己儿子的学习情况时，老师告诉她：“孩子的注意力似乎不够集中，上课时他总是被其他声音所干扰，只要窗外有什么声音，他就一定会盯着窗户看半天；如果教室外面发生了什么事情，他总是坐不住，恨不得站起身来跑到门口去看看。上课要专心致志才可能听得进去知识，他这个样子让我有些担心。”
妈妈也很无奈：“在家他也这样，他要是在自己的房间里写作业，只要客厅有点动静，他就会跑出来看一眼，还很兴奋地问这问那。人家别的孩子生来就很安静，能集中注意力，我估计我儿子天生就坐不住，天生就没有注意力。”
老师却摇了摇头说：“注意力也是可以培养的，我希望您能和我一起努力。”
这番话让妈妈犯了难：注意力不是天生的吗？儿子能变得专心起来吗？
说起注意力这个话题，很多妈妈可能也会有事例中这位妈妈的苦恼，一边为孩子不能集中注意力而担忧，但另一边却因为误认为注意力是天生的而不知所措。
事实上，虽然孩子一出生就拥有了注意力，但这并不是不可改变的，只要我们加强后天的培养，孩子就能逐渐养成好习惯，变得专心致志起来。
与成年人的注意力相比，孩子的注意力有自己的特点，而这些特点恰好就是良好注意力四大品质的“对立面”。也就是说，很多孩子在注意力四大品质上的表现并不尽如人意。所以，要想帮孩子尽快改变这种注意力不集中的状况，我们就要从他注意力的特点入手。
总的来说，孩子的注意力有以下几个特点。
有意注意与无意注意并存
所谓“有意注意”，就是一种主动注意，这种注意带有目的性，并受到人主观意识的调节与支配。比如，读书时有意注意到书中的内容，并领会书中的意境。
而“无意注意”则是一种无目的的注意，这种注意往往是由某些特殊的、新奇的、强烈的刺激所引发的。比如，忽然而来的某种声响，可能就会吸引人的视线，进而使其转移注意力。
对于小学生，尤其是低年级小学生来说，无意注意在他身上表现得十分明显，很多东西可能都会将他原本的注意力吸引开。就如前面事例中的老师所说的，任何一个外界事物都可能会将孩子的注意力从书本上拉走，而再想让他将注意力拉回来就显得有些困难了。
不过，随着成长，孩子会从无意注意逐渐向有意注意进行转移，直到最终，有意注意占据其注意力的主要地位。
注意力的广度依然有限
孩子注意力的广度不及成年人，他原本就不善于注意事物的内部联系，所以，若要让他注意某些东西，他就只能一个事物一个事物地看，并不能像成年人那样一次注意许多事物。比如要读课文，他只能一个字一个字地阅读；而要记忆生字，也需要记住一个后再记一个，不能两个同时记忆；如果很多东西摆在面前，孩子只能专注于某一样，不会好几样都兼顾，等等。
但这种情况随着孩子年龄的增长，就会逐渐得到改善。所以，我们也不要太过心急，不要硬去逼迫孩子什么都注意到，要给他一个成长的过程。
注意力的集中性与稳定性有待加强
除了注意力的范围不够广，孩子注意力的集中性与稳定性也不强，若要让他将注意力都集中在某一个事物上，他可能很难做到长时间对其保持足够的注意力。
当然，这种短时间也是相对的，对于感兴趣的事物，孩子的注意力就要相对更集中、稳定一些；对于那些具体的、可操作的工作，他的注意力也较容易集中与稳定；不过，对于一些抽象的公式、定义或者单调刻板的对象，以及那些他不愿意做的事情，他的注意力就会很容易被其他有趣的事物所吸引，再加上他自制力差，一旦注意力离开，就更不容易重新“启动”了。
无法很好地分配与转移注意力
孩子的注意力还有一个明显的特点，那就是无法对自己的注意力进行合理的分配，也不会在适当的时候转移自己的注意力。
就拿听课来说，孩子可能无法很好地协调自己的眼、耳、手、脑，不能调动多种感官来一起“听”课，可能会只听老师讲而不记笔记，或者只顾着抄老师的板书却忘记了思考。
而让孩子将注意力从一个事物转移到另一个事物上也很难，他要么是转移不过去，要么就是转移速度慢。比如，从课间休息到上课，有的孩子就无法将注意力从课间游戏转移回课程上；再比如，从第一节课的语文转移到第二节课的数学，他可能也无法迅速地将关注的重点由生字变成数学公式。
