第一节
学术英语素养的概念

学术英语虽然说是一种英语变体，“学术人员为推进学科发展而进行知识建构、信息交流与学术传播所使用的英语变体”（卫乃兴，2016：271），但是从教学的角度来讲，学术英语的首要内容，与其说是一种英语语言训练课程，不如说是以英语为媒介的学术素养（academic literacy）课程。美国加州2002年的学术素养能力报告（Academic Literacy：A Statement of Competences）中，规定了加州大学新生（包括EL1和EL2的新生，因为美国少数族裔学生的比例逐年增加）应该具备的学术素养包括：阅读、写作、听说、批判思维，甚至技术设备的使用、有助于学业成功的思维习惯（habits of mind），甚至还有self-advocacy的技能，为自己宣传，争取各种支持和资源、克服大学学术生活各种困难的能力。可见，学术素养并不简单，并不仅仅是语言本身而已。从具体学术技能的角度出发，以上部分学术素养的本质和内涵包括以下几点。首先，任何专业的学生都应学会批判性阅读的策略和技巧。学生要有批判思维，要学会彻底理解、综合、分析、比较、论述某个观点，而不仅仅是背诵或复述所学的内容。换句话说，必须学会深度理解和转化再用知识，而不是囫囵吞枣、反刍旧识（regurgitation）。其次，学生要学会写作，特别是分析性写作，并且要学会从多个来源整合不同的信息。学生应学会形成自己的观点并能够清楚准确表达自己的观点，寻求、评估和使用证据来支持或质疑某个观点，同时必须注意用词、句法和篇章结构。最后，学生要有批判性倾听和发言技巧，要习惯于在组内或班内发言。在美国加州学术素养概念是以高中生向本科生过渡为目的而提出的概念。

赵薇和李越（2019）概述了中国留英硕士生的四大身份转变：（1）从本科生到硕士生的转变；（2）从中国教育文化背景到西方背景下学习的文化身份转变；（3）从第一专业学习到第二专业学习的专业身份转变；（4）从用中文到用英文学习的语言身份转变。他们认为这四大身份转变并非是互相隔绝的，而是交互发生作用的。而要将这四大维度整合起来，就需要学术素养这个概念，即融合了自主学习、学科专业话语、批判性思维、同伴互动四个要素的概念。而这个概念的内涵，除了读写听说，还有掌握和应用学术话语体裁；更突出了社交活动和学术话语权的争夺这两个要素。首先，即使通过了雅思和托福等考试，留学生在英语环境中还是会无一例外地遭遇到学术话语的冲击。尤其是涉及书面学术话语的英语学科写作（disciplinary writing，即以专业沟通为目的，并非聚焦于语言本身的写作），自始至终都是留学生所面临的一大障碍。其次，学生必须学会增强自主学习，积极主动地与同伴和老师互动，促进自我的反思和改变。一句话，学习不仅仅是个人实践，同时还是社交活动。最后，要学会进行批判性论证，要捍卫自己的观点，或说服别人接受自己的观点，这个过程从实质上讲，是一个争夺知识所有权和学术话语权的过程。

赵薇和李越的以上三个观点也与本书观点相同：首先，EGP（通用英语）的定位已无法满足我国扩展学术影响力、实现学术国际化和高等教育国际化的需求；要实现这一目的，必须融入通用学术英语和英语论文写作与发表的内容，熟悉学术英语话语的种种要求。其次，研究生，尤其是我国的研究生必须要有自主学习能力，在各种师生、生生互动中学会设立、追求、坚持、实现自己的目标，而如果仅仅是俯首帖耳，绝难在研究生学术生涯中风生水起，甚至难以幸存。最后，将批判性论证等同于对知识所有权和学术话语权的争夺，这一点抹去了学术争论的象牙塔虚像，突出了知识的博弈性，也增强了学术论证的目的性和现实性。

Tang（2012）曾论述的观点是，和非英语母语的研究者和学者相比较，以英语为母语者并不天生就具有学术素养。学术话语是一种特殊的构建知识和表达意见的方式，是学术界所认可和重视的一种比较特殊的意义构建的方式。因此并不是属于任何人的“第一语言”。学术话语是需要学习的。同时，以英语为媒体的学术话语也是需要学习的，因为学术英语具有特殊的学术规范。Tang的学术素养理念是以帮助EFL/ESL学者的科研论文发表为目的而提出的，集中于书面学术语篇的教学和研究。

本书的写作是在中文情境下对研究生进行学术英语素养培养，以便进行学术英语交流，特别是以学术英语写作培训为目的。本书开宗明义，第一部分专门讲解和训练以英语为媒介的学术素养。这是进行英语论文写作的基础，无论是哪个学科都一样。不过，在本教材中，对学术素养的概念进行了限制，主要指批判性思维和元话语思维，强调学生在学术活动中分析和整合信息、逻辑性阐释和论述的技能。 bjsrW3JaqTLmnSUponJjqQN8JoN2E4MJ5naX3ynlyeVo55UeJcl+CAHfLQmsb3WL