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段晓玲 杨保文
OBE为基于学习产出的教育模式——Outcomesbased Education的缩写，最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革中，并已取得较好成效，很快在世界范围内被推广开来。在OBE的教育模式中，学生学到了什么和是否成功很重要，因此要求教育者在教学之前就应该对学生毕业时应达到的能力和水平有清晰的构想，在实际中设计合乎学生发展的教育结构来实现预期目标。
随着我国经济发展进入新常态，经济发展方式转变加快，新的增长动力正在孕育形成，国家和地方经济社会发展急需创新型、应用型、复合型的高素质人才，高等教育结构调整势在必行。2015年，教育部、国家发展改革委和财政部联合发文，引导部分地方普通本科高校向应用型转变。保山学院作为新升本的一所地方院校，积极响应国家政策，于2015年被选为云南省十所“地方高校转型发展试点改革学校”之一，2016年被选为云南省“创新创业改革试点学院”，2017年被选为云南省首批六所“应用型人才培养示范院校”之一，在校内部分专业进行转型试点，并取得一定成绩。但学校传统专业的转型似乎不尽如人意，特别是汉语言文学专业是否能转，如何转，人文学院对此进行了大量尝试，也从部分课程的改革入手来探索转型问题。从目前的情况来看，围绕转型的人才培养过程还存在以下问题。
2009年，保山学院升本后，在全校范围内掀起过一场关于什么是本科教学的大讨论，每一位教师都从自己教授的课程出发，积极学习各种教学理论，在课堂上进行尝试，以使自己的教学能够尽快从专科阶段提升到本科阶段。可以说，正是在这样的背景下，保山学院的本科教学才能快速发展至今。但目前的应用转型却存在多数老师认识不到位的情况，特别是像汉语言文学这样的传统专业，全国各地的大学都开设，这么多年来我们的教学不外乎围绕着语言、文学等展开，这些都是传统的，确实不好理解如何去应用转型。笔者以前也有这样的误区，总觉得汉语言文学专业的转型要突出应用、实践，于是就让学生读作品、讨论交流、写文章，将其作为一种应用。但随着应用转型的呼声越来越高，部分同类院校出现成功转型的案例。笔者意识到，应用转型不是一件简单的事情，人才的培养就应该是一个环环相扣的体系，要把学生培养成适应社会需要的应用型人才，应该从多个角度对人才的培养进行设计。汉语言文学专业也同样可以转型。
人文学院汉语言文学专业的培养目标在《人才培养方案》中明确为：“能在文化、教育、出版、传媒机构以及政府机关等企事业部门从事与汉语言文字运用相关工作的中国语言文学学科应用型人才。”这里对应用型人才应该达到什么样的要求，也有明确阐述，归纳起来就是要具备两大核心能力：说、写；此外，还应具备由此拓展的分析及应用能力。这个目标定义符合应用转型的发展要求，但基于刚才分析的第一点不足，教师的教学内容并未完全围绕此目标设计。尽管在每门课的教学大纲上都设计有实践课，但每门课的实践教学目标还是未能完全达到，或是课程群之间的相互关系未能完全达成，使得教学内容还未完全脱离传统的教学。
应用转型就意味着培养的人才走出校门就能与社会最大限度地结合，人才不仅能用，还要好用。如何让学生在校期间就具备这些能力，教师就需要在课堂上围绕应用转型改变观念，改变教学方法，让学生最大程度地参与进课堂，以学生为主，多让学生实践，使学生在亲自参与的课堂教学中学会思考、学会学习，达到真正掌握知识及技能的目的。从保山学院的汉语言文学专业各门课程的实践教学设计来看，仍有部分的课程只是在讨论交流、学生展示、加强练习等方面做了实践，而未能围绕整门课程的教学目的及学生应达到的专业能力来设计实践教学，很多时候还是停留在以教师为主的状况，未能把课堂真正还给学生，且各门课程独立进行，缺乏相互沟通，不能全面落实人才培养目标的要求。
笔者认为，在培养应用型人才的背景下，保山学院汉语言文学专业应用型人才的培养体系还未搭建起来，未形成一套可以贯穿各个年级、各门课程的专业能力培养的模式。因而，培养复合型的应用人才的目标未能完全实现，部分学生走出校门适应社会的能力不强，以致语言表达不够清晰流畅，提笔写作不能满足工作要求。从学生与教师双方来看，教师在努力地教，学生在努力地学，但两者之间的沟通交流不充分，导致“课堂好听，课后全忘”的现象时有发生。因此，改革势在必行。
根据前文所提OBE的教育理念，可以得知汉语言文学专业要培养应用型人才，要确立目标先行的观念，然后在理解目标的前提下，进行如下尝试：
1.反向构建课程体系
OBE理念中想要解决的核心问题是：教育应该提供学生适应未来生活的能力，教育目标应列出具体的核心能力，每个核心能力应有明确的要求，每个要求应有详细的课程对应。这样便要求学校和教师应该先明确学习成果，配合多元弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程迎接自我实现的挑战，再通过成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。
由此可以先分析行业需求。汉语言文学专业是一个就业面比较广泛的专业，很多行业都可以涉及，但是不是学生的能力培养就可以像“万金油”一样，什么都学一点？与汉语言文学专业相关的行业最需要的人才能力是什么？通过回答以上问题，再来制定专业培养目标，专业课程要围绕此目标开设，然后让学生收获学习成果。这个过程又会反过来促进课程体系的不断完善，最后促进专业发展，这在教育理念上称为PDCA模式，即计划—执行—检查—改进。所以说，人才培养方案的设定不应该是固定的，而应该是动态的，行业对人才的要求发生变化，人才培养方案就得对应修改。
2.实践教学体系的搭建
在OBE理念中，学生的学习是很重要的一个因素，而且这种学习必须是实实在在的通过实践而掌握技能的学习，这正是应用转型的核心——实践教学。
基于学习产出的课程体系构建好了，接下来的问题就是在教学中如何实现对人才能力的培养。课堂中要改变教师讲得多、主导权太强的现象，要把更多的时间还给学生，而这种“还”又需要有教师的引导，教师要引导学生学会思考，发现问题，进而通过科学的方法解决问题。课堂上可以多采用小组合作、个人表达、评价等方式让学生参与其中，让他们获得一种成就感，进而促使自己认真对待教师布置的任务。
学生在课堂上得到了一种科学严谨的引导后，还需要不断强化能力。所以说，实践教学不是仅在课堂上体现，它应该是一个体系，由目标、内容、手段和方法、队伍建设、过程管理、保障、评价等构成，是一个相互关联、相互促进的动态的、发展的过程。
要以汉语言文学专业的人才能力为例，设想实践教学在课堂之外还可以采取的方法。综合来说，汉语言文学专业的人才应该具备三大类能力：
基础能力，即听、说、读、写等专业核心能力，要与课程建设相匹配。特别是在大学低年级阶段，这些能力应优先强化，但不能都在课堂上通过教学完成，因为课堂已经是应用阶段了。可利用班级管理、第二课堂等活动的开展来强化能力训练，建议恢复大一学生的晨读，加强晚自习管理，利用班会课，把这些时间段进行合理安排，设计好相应的任务计划，以考核方式完成。在管理方面，由于师资有限，可以聘用高年级优秀的学生协同班主任或辅导员共同完成，对这部分学生来说，这其实又是一种实践的体验，反过来又会促进他们的学习。
创新能力。其可视为学生核心基础能力形成之后的提升。要加强学生对专业课程的学习与理解，并使学生做到内化贯通，体现到其他方面，可采用任务＋项目＋工作坊的形式，各条线索有序交错开展以培养学生的创新能力。如阅读活动、实践报告、辩论赛、演讲等任务活动，每一项都要围绕核心能力的培养精心设计，不能流于形式。同时鼓励学生申报科研项目、创新创业项目、互联网＋等项目，使他们在项目的完成中，学会做学问、学会与人相处、学会解决问题，锻炼自己的综合能力。工作坊则是更集中训练学生核心能力的一种形式，如写作工作坊、语音工作坊，通过团队训练的方式，进一步提升学生核心能力之上的创新能力。
社会能力。前两种能力的培养很大程度上在校内可以完成，但学生最终还是要走向社会。要让学生的学习成果在学校与社会的转换中快速完成交接，离不开对学生社会能力的培养，而这种能力的培养也不是把学生交给社会就可以了，同样应该贯穿于大学四年的学习。如低年级阶段，可以采用观摩的方式让学生形成对职业的认识，这样他们才会主动学习职业能力；中、高年级阶段学生要根据职业需求有针对性地进行见习或是短期实习。教师可根据课程的性质，有目标地开展实践活动；甚至在假期实践报告的撰写中，也有意识设计任务让学生主动进入社会。这样，最后一个学期的实习学生就能够自然过渡。让学生在与社会的接触中，不断发现自己的优缺点，然后又反过来加强自己的能力，不断学习。
3.基于OBE理念的自我教育
在对汉语言文学专业人才培养目标的思考中，我们发现教师占据了主导地位，从教育培养到人才输出，虽以学生为中心，但强调的是在教师引导下完成对学生能力的提升。在这个过程中，还不能忘记学生的自我教育，以及提升其能力的目标。大学的学习是一个尊重学生主体作用、提倡个性化、有创新的一种学习过程。因而要让学生学会规划自己的未来，根据规划，可自行设计自我成长项目，例如，在阅读活动中，可设计任务，为自己定好目标（一般的阅读，有思考的阅读，查阅文献的阅读，阅读之后自己的写作锻炼）。自我教育不仅是自觉学习的习惯形成的过程，也是写作核心能力及相应文化课程学习的一个反馈，在要求达成的过程中，学会自我管理，自我成长，这也是大学学习的重要过程。
从上述不够成熟的思考中，可以明确，汉语言文学专业的应用转型完全可以大有作为，关键是教师要不断更新理念，不断学习，不断应用，这样才能真正切实有效地达成人才培养目标。
［1］尹庆民.应用型高校教育教学创新与实践［M］.北京：知识产权出版社，2010.
［2］李有增，谢新水.高校教学模式创新的理论与实践［M］.北京：人民出版社，2015.
［3］宋敬敬.高校教学方法研究与改革实践［M］.长春：吉林大学出版社，2015.
［4］刘美娟.基于OBE理念的语文教育人才培养实践——以丽水学院汉语言文学（师范）专业为例［J］.丽水学院学报，2018（1）.