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蒋 玉
在“双一流”建设与地方普通本科高校应用型转型发展的背景下，高校的办学思路已转到服务地方经济社会发展，产教融合、校企合作，培养应用型技术技能人才以及增强学生就业创业能力四个方面上。就应用型技术技能人才培养而言，学科竞赛已成为实践教学中不可或缺的重要部分，不仅能调动学生专业兴趣、提高学生动手能力、开拓其专业视野，而且对教师教学素养的提升、专业的发展、院校的进步有着巨大的推动作用。因此，针对地方高校土木工程专业，以学科竞赛为平台，结合学生发展、教师团队建设、专业文化建设、校企合作、教学改革等方面对应用型人才培养模式的新思路进行阐述，达到“以竞赛促教学”的目的，从而提高师生专业综合素养，促进专业发展。
毋庸置疑，学科竞赛的开展对于学生、教师、专业、院校等方面的发展有着非常重要的意义。
学科竞赛是以学生为竞赛主体，要求学生将理论知识与实践能力有机结合，能够综合运用所学知识，发现问题、提出问题、分析问题、完善问题、解决问题。这不仅能够培养学生对专业知识、实验实践技能和动手能力的综合运用能力，而且能够培养学生之间的沟通能力以及团队合作精神，对学生专业素养、心理素质、意志品质的养成都有较大的促进作用。
学科竞赛能够促进教师进行教学反思，不断思考，不断学习，不断进步，了解学生的需求与欠缺的能力，针对理论教学与实践教学结合上存在的问题，探索新的理论和实践相结合的教学方法，完善教学体系与课程建设。学科竞赛是以培养创新型人才为目标，在理论教学基础上，以提高学生实践能力与综合能力为主要任务的系列化活动。与传统实验教学相比，学科竞赛在激发学生自主学习能力与创造性的同时，也使得教学效果能有显著提高。
学科竞赛是专业发展、吐故纳新最有效的途径之一。通过与其他高校相互交流切磋，学校能够了解到自身在师资水平、教学方法、实践环节、课程建设等方面与其他高校存在的差距，并寻求缩小差距的方法途径，以促进专业水平进步、院校转型发展。
竞赛程序包括赛前竞赛方案的制定、参赛队员的选拔考核、赛前指导教师的选择、赛前集训等相关内容，假如竞赛制度的制定不全面，长期、有效的机制尚未形成，就会导致有些学科竞赛的学生只抱着玩玩、看看的心态去参赛，并没有达到锻炼师生和提升教学效果的目的，更没有达到培养人才的目标。学科竞赛的反馈，只是获奖后在学校网站上做一些简单的宣传，实质效果并不明显，没有形成一种竞赛文化。主办方未及时地整理相关竞赛资料，梳理存在的不足，也没有从本质上对比赛做深刻反思，以促进下次比赛水平的提升。
首先，一些教师对竞赛不够了解，害怕接触新事物，缺乏事业心与奉献精神，闭门造车、故步自封的现象还存在。其次，学校虽然对教师指导学科竞赛出台了相应的奖励制度，但竞赛获奖在教师职称的评选中没有得到充分重视，加之学院的奖励制度不健全，导致教师主动性差。
学生由于在专业课学习过程中对专业兴趣不足，就业方向定位不清晰，因此缺乏竞赛的积极性与主动性。部分学生参加竞赛具有较强功利性，不注重自身综合素质的锻炼，创新思维的培养，而将竞赛与学分和奖学金挂钩，被动参赛，为竞赛而竞赛，与学科竞赛的初衷背道而驰。
在应用型院校转型的过程中，企业的参与对学生就业、教师素养提升、专业进步和学院发展尤为重要。目前，保山学院的土木工程专业虽与多家公司建立了实训基地，但由于种种原因，实质性的工作开展较少，合作企业对学科竞赛的发展缺乏有效的推动作用。
目前，笔者所在学院的土木工程专业学科竞赛主要包括：测绘比赛、施工技术应用技能大赛、结构设计竞赛。师资力量提高以后，学校还将着手准备参加广联达软件算量大赛、周培源大学生力学竞赛、建筑信息模型（BIM）应用设计大赛以及数学建模等比赛。学生参加学科竞赛，不仅需要掌握各门专业主干课程的知识，例如理论力学、材料力学、结构力学、建筑制图、工程测量、施工技术、钢筋混凝土结构、钢结构以及材料力学实验等课程，而且还要具备将多门课程知识融会贯通，综合分析，能够创造性地完成竞赛任务的能力。
学科竞赛是学生从理论知识阶段向实战阶段转变的契机，不仅使学生理论与实践相结合的能力大幅提高，而且让学生对实际工程有进一步了解。通过学科竞赛的锻炼，学生在面对新竞赛任务时，能够运用所学知识进行初步分析判断，具备初步的概念设计能力。
以竞赛促教的意义，不仅在于教师教学能力的提高，更在于教师素养的提升，教师素养水平决定着教学能力的高低。学科竞赛有助于教师素养与教学能力的提升，有利于教师工程意识的强化与科研能力的提高。
一是将学科竞赛内容与教学内容相结合。在理论教学过程中，融入竞赛所需的知识点，讲授并讨论理论知识如何运用于竞赛中，以学生为主体，教师参与其中，从而激发学生的学习兴趣与创新能力。
二是在实践过程中，学生应充分发挥主动性与创造性，而不是像传统实验一样，老师做什么学生跟着做什么，而是学生想做什么就做什么，独立进行思考、设计、操作、出成果。教师在课堂上结合理论知识、工程实例与学生共同讨论竞赛成果的优缺点，取长补短、不断优化，最终促进教学质量的提高。
三是学科竞赛是实践教学不可或缺的一部分，对于教师专业素质与教学质量的提升作用尤为明显。因此，通过多次多样性的学科竞赛，加强教学手段研究，对课程体系优化方法进行探讨，最终形成一套理论与实践并重，真正符合地方性应用型高校发展的教学体系。
一是健全学科竞赛机制。既然是竞赛，就有高低胜负之分，为了提高竞赛水平，就得使竞赛机制规范化、制度化和科学化。对于竞赛获奖的学生与指导教师应通过更加完善的竞赛机制予以奖励，并在学生综合评分、学分认定和教师职称评定、评优评先中将奖项纳入考量。只有建立起完善的竞赛机制，肯定师生的辛苦付出，学科竞赛精神才能惠及更多的师生，从而达到促进专业转型发展的目的。
二是打造学科竞赛团队。团队质量的好坏不仅决定着竞赛水平的高低，更影响着教学质量的提升以及人才培养模式的优化。教师团队的建设相比学生团队的建设更为重要。从本校土木工程专业学科竞赛项目来看，教师一成不变的思维、不思进取的想法、不负责任的态度、单打独斗的方式是学科竞赛的致命伤。作为学科竞赛的主体，学生团队的自主性、协作性、创造性是竞赛胜出的决定因素。因此，学科竞赛的关键在于打造专业、有活力、责任心强、凝聚力强的优秀教师团队和学生团队，以教师团队促进学生团队的进步，以学生团队的进步促进竞赛水平的提高。
学科竞赛要发展，必须进行文化实训室建设，而实训室建设质量的高低往往取决于学科竞赛文化内涵的深厚程度。学科竞赛要想有质的飞跃，还必须具有较强的文化底蕴，学生不能为敷衍了事而简单准备竞赛，更不能让参加竞赛变成参观竞赛，这既是对学科竞赛的不尊重，更是对学校师生、专业发展的不负责。文化实训室的建设，是促进专业发展、师生素质提高的有效途径，也是学科竞赛平台中促进应用型人才培养的重要手段。
学科竞赛不仅促进师生素养的提高，专业建设的发展，而且对地方高校应用型人才培养的转型发展具有毋庸置疑的重要性。因此，提高师生专业素养、完善相关竞赛制度、建设相关竞赛文化实训室是提升学科竞赛水平的基本手段，也是以学科竞赛促进学科转型、人才培养发展不可或缺的必要条件。
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