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对于孩子来说，拥有或收藏某件物品比较容易，很多时候孩子要某些物品不是因为爱，不过是想占有它。因此，孩子的心理关注点就发生了偏移。比如，当孩子看到一块金表时，即使他不懂表上的时间，不懂金表的价值，他也会说：“我要它！”另一个孩子也表示要这块金表：“不，我要它！”最后，他们会因为这块表而打架，即使把表摔坏了也毫不在意。总之，这就是占有欲在作祟，让人疯狂地相互争夺，最终很可能反而破坏他们想占有的东西。
本质上说，人们在爱与占有之间的选择，决定了道德的高下。只要一个人做出了某种选择，就必须沿着这两条路中的一条走下去。通常，孩子自然的能量让他们充满了占有的欲望，如章鱼一样，想要抓住并毁坏他急不可待想要抓住的东西。
可以说，正是占有欲让孩子牢牢地抓住他看到的每一样东西，并不惜一切去得到它。那些强壮有力的孩子打败其他想来抢东西的孩子，来保护自己拿到的东西。由于孩子们都想要同一个物品，他们经常会为此争吵不休，此类琐碎小事让他们争吵得非常痛苦。由于这种争执不会轻易罢休，甚至会加剧产生各种矛盾，以致大打出手。之所以发生这种情况，是因为一个人的自然能量被转移到了不恰当的地方。
事实上，占有欲的根源在人们内心的罪恶上，而不是外界物品的诱惑。为了培养孩子的良好品德，我们要经常告诫孩子不要成为物质的奴隶。这种教导也是对他人财产的尊重。当孩子能做到这一点时，它就战胜了自己的欲望，打通了更深层次的内心活动。
孩子的占有欲深深地根植在孩子的内心中，是他本性的一部分，但这不意味占有欲就一无是处。举例来说，对成年人来说，手表的作用是看时间，但是年纪小的孩子并不懂这一点，他们或许只把它当成玩具，一拿到手表就把它弄坏了。年纪大一点的孩子不仅知道手表的作用，而且也许很想知道它的工作原理，所以会把它拆开看看。实际上，他们感兴趣的已经不是手表本身，而是它的内部结构和工作原理。因此，这时候，物品本身已经不是孩子所在意的了，他们反而想真正了解它所蕴藏的知识。
由此可见，孩子的占有心理有两种类型：一种是占有事物本身，另一种是深入了解事物，这两种类型的影响和结果是截然不同的。举例来说，只想占有事物本身的孩子，会把那些漂亮的花摘下来，他们的占有欲就会带来的破坏；而想要深入了解事物的孩子，会认真地研究花朵，不会对其进行破坏，他们要了解花朵的知识，他们想占有的是知识。
同理，前一种孩子捉到了蝴蝶，玩腻了会把蝴蝶弄死；而后一种孩子则会小心地观察蝴蝶，甚至怕伤到它们。当孩子对周围的事物感兴趣时，他们表现出的占有欲就是对知识的占有欲，在做事情时也会非常认真仔细。
对知识的占有欲，能够让孩子畅游知识的海洋。同时，孩子对知识的好奇心也能够激发他们研究的热情。孩子的好奇心不是一成不变的，能够从一个事物扩展到很多事物上，这样他们就能掌握更多的知识。而且，他们的占有欲会转变为保护欲，进而珍爱身边的所有事物。在我们“儿童之家”学校中，孩子就非常爱惜自己的练习本，他们从来不会撕烂练习本，也不会在上面乱涂乱画，他们的练习本都非常完好和整洁。
那些卓有成就的伟人，都是完善自己品格、追求美好生活的人。他们会极尽所能地保护生命，运用自己的智慧帮助有生命的生物，就像农民照料农作物和牲畜、科学家保护生物一样。人的占有欲起于破坏，终于爱和奉献。从前那些摘花的孩子开始学会呵护花朵，他们不再将它称为“我的花”，而是称呼“这朵花”。这种转变源自于他们内心深处的占有欲发生了转变，产生了一种新意识。
可以说，当孩子的占有欲停留在占有物品本身的时候，说教无法阻止孩子的破坏行为。当一个孩子仅仅是因为不想让其他人得到某个东西而占有它时，说教也许会在短时间阻止他，但是很快他就会重新去占有它。
因此对我们来说，无论是植物、动物，还是手工作品，都不是最重要的，最重要的是让孩子的占有欲发展到对知识的渴望。孩子创造了人类的精神，如果孩子追求知识的欲望遇到阻碍，那么，人类的心灵无疑蒙上了阴影。