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我认为，教师要给孩子自由，不要给孩子的身心发展设置各种障碍，以使孩子的个性充分而自由地发展。
有一年的开学之初，米兰的儿童之家来了一个不到3岁的小姑娘，名叫茱莉亚。茱莉亚非常内向、腼腆，很多孩子刚来儿童之家时都争先恐后地抢各种教具或玩具，而茱莉亚却躲在一边，看着那些孩子拿教具或玩具，自己始终不行动。
其他的孩子都开始玩各种教具（他们还不会操作教具，只是无目的地玩）或玩具，茱莉亚只是在一旁呆呆地看着他们。
女教师玛拉看到茱莉亚很可怜地待在一旁，就拿来一套颜色板放到她面前。可是，茱莉亚看了看玛拉，又看了看其他忙得热火朝天的孩子们，她低下头，揉搓着衣角，依然不敢玩这套颜色板。
“别害怕，来，你来玩这个。”玛拉拉起茱莉亚的手。
玛拉的言行让茱莉亚更加不自然，她用力向后缩着自己的手臂，不情愿服从玛拉的要求。
“这个很好玩的，来吧，我教你，这是颜色板。”玛拉拿起一个红色的颜色板给茱莉亚看。
茱莉亚始终不配合玛拉的行动，这次，她将整个身子都廾始向后缩。
看到这一幕，我想，茱莉亚内心还没有准备好参加儿童之家的一些活动，这大概和她的性格或个性有关。于是，我走向前，制止了玛拉。然后，我带领茱莉亚来到教具橱柜前，对她说：“这里有很多教具和玩具，这些你都可以玩，你想玩什么就玩什么吧。”然后，我蹲在一旁，没有再说什么，只是微笑着看她。
茱莉亚一会儿看看我，一会儿看看橱柜里各种教具还有玩具，许久，她不知道该做什么，站在那里不知所措。
我没有催促她，也没有给她任何指导或暗示，我只是微笑着，耐心地等待着她做出自己的选择。
这样大约过了有5分钟之久，茱莉亚最终拿起了一个带有布和纽扣的练习系扣的木框。我看到，茱莉亚做出选择后，她的脸上浮现出了笑容，这是她来儿童之家后第一次出现笑容。
我认为，给孩子自由，就是要尊重孩子自己的选择，而不是要求甚至强迫孩子去做什么。
每个孩子都是不同的、是独一无二的，他们的兴趣、优势、潜力各不相同。因此，我们不会强迫孩子去效仿其他人。在儿童之家，我们会发现有各种不同兴趣和表现的孩子，对他们的表现，我们都会给予尊重和认可。
例如，有的孩子会对几何图形感兴趣，他会设法从环境中寻找各种几何形状，他会拿着鸡蛋对人说这是椭圆形；有的孩子喜欢植物，走进花园，他可能会长时间地观察和研究各种各样的植物，可能会摘来很多花瓣、树叶等，并把它们当宝贝一样保存着；有的孩子喜欢各种建筑，他喜欢通过摄影、绘画等方式，将看到的各种建筑拍下来、画下来，还喜欢自己设计、创造一些漂亮的建筑物；有的孩子喜欢研究地球上不同地方的气候，比如，上过有关雨雪的课后，他会对不同地方的降雨量进行研究，对世界上最潮湿和最干燥的地方进行研究；有的孩子热衷于数字及运算，他喜欢不停地数某些事物的数量，喜欢反复地念诵九九乘法表或进行各种数值的运算；有的孩子对语言和词汇敏感，有的孩子喜欢各种昆虫或其他动物，有的对书写充满热情……
每个孩子的个性和兴趣不同，他们的个性和兴趣都是可贵的，都值得我们尊重和认可。
孩子跟孩子是不一样的，他们的喜好、性格、身心状况、言行表现等都不一样。对此，我们要尽可能地尊重孩子，不要求孩子按照某一种模式成长。
一天，我去罗马的儿童之家看望孩子们，正巧赶上他们午休。当我跟随陪同我的教师素菲亚在整个儿童之家转了一圈后，我们来到了花园里。我奇怪地发现，每个孩子都在休息室里午休，唯有一个叫罗伯托的男孩没有午休。
听素菲亚说，这个罗伯托精力很旺盛，整天忙忙碌碌不停息，而且，他每天都不午休，总是四处找事情去做。
那一天，我发现他坐在花园里，目不转睛地观察着眼前的花草树木，或是在听鸟叫。而在一旁不远处，有一位我并不知道姓名的女教师，她在陪伴罗伯托。女教师没有打搅罗伯托的活动，也没有要求他去午休，她只是静静地看着罗伯托，似乎在随时候命、准备给予他帮助。
我认为这样做是正确的，只要孩子的行为没有影响到别人，就不会去限制孩子，而是给孩子自由，让孩子自由地去做自己想做的事情。
给孩子自由，让孩子遵照自己的需求去行动，这对孩子的个性发展很重要。每一个大人都要懂得，尽量不限制孩子的思想和行为自由，要尊重孩子的个性，给孩子自由的成长和发展空间。