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爱和谦虚会帮助我们揭开“童年的秘密”，爱是给孩子尊重和自由，谦虚是向孩子学习，而不是靠自己所谓的经验左右孩子的成长。这样才会让孩子更好地发挥潜能，才会使他的生命更精彩地绽放。
这是新时代的教育方式，而传统的教育却不是这样，传统教育更强调教师给孩子灌输某些东西，并主导孩子的发展方向，教师拉着孩子朝哪个方向走，孩子就得朝哪个方向走。我们很容易看到，在传统学校里，教师会如何维持课堂，如何处理违反纪律的孩子，如何千方百计地向孩子灌输某些所谓的经验。
下面这样的现象我们至今依然可以时常看到：
课堂上，教师为了让自己的讲课顺利进行，她严肃地命令学生：“大家都端正地坐在自己的位置上，不可以交头接耳，不可以随便走动，不可以左顾右盼……”
似乎老师没有错，因为这样可以保证所有的同学都能听清老师讲课，保证老师讲课不被干扰。可是，班里有的孩子却不理老师这一套，“你要我端正，我偏不端正，你要我不要说话、走动，我偏要说话走动……”孩子心里会这样说。
接下来，我们可能会看到，等老师背对大家去板书或者低头看教材的时候，就有调皮捣蛋的孩子冲其他同学扮鬼脸，或者悄悄说话、走动，干扰同学们的注意力。
被干扰的同学有的可能反感，有的可能幸灾乐祸，这主要是那些心里反感老师可表面上不敢反抗老师的学生的表现。等到老师转过身来，抬头望一眼讲台下，发现孩子们都安安静静地坐着，老师很欣慰，他或许因孩子们如此“服从”自己而沾沾自喜吧。可是老师并不知道，孩子们表面上服从老师，可心里肯定对这个老师有很多抵触情绪。我相信，这种抵触情绪一定会阻碍师生间的有效交流，也降低老师的教学效果。
我认为，这是传统教育的弊端，看似孩子服从教师和纪律，但这种服从却不是发自孩子内心，这种表面的“服从”其实掩盖了孩子的不满，掩盖了孩子对老师威严的恐惧不安。
我们的新式教育要消除这种靠外在的强制迫使孩子达到我们期望的标准的傲法，而设法激发孩子的内在自律，使他们靠自己的力量达到我们所期望的标准，我认为，这才是尊重孩子个性的做法。
在孩子利用教具进行练习时，他们喜欢一次次地重复。比如，使用圆柱体插件教具，他们会把那些圆柱体拿出来又放进去，一轮10个圆柱体都放完后再重复很多遍，他们不仅不会厌烦，还始终兴致高涨。但是，经多次重复后，如果他们已能熟练地、正确无误地完成教具操作，这样的重复对他们来说就没有必要了。
我发现，这种重复现象在儿童之家是很普遍的，因而我断定，这种重复是儿童创造自我的一个秘密。因为在重复时，孩子们都注意力集中、专注而用心，表现出惊人的智慧力量，而且，他们每次重复都似乎有新的收获。对孩子来说，这种重复是一种智能操练，重复就是从活动中获得对事物或概念的理解。
1907年，儿童之家创建不久，我就发现了这种重复，那时，我就认可了这种现象。既然如此，我们就要尊重孩子的这种重复表现。我们的教育就是如此，孩子在操作教具或进行其他活动时，我们允许他们根据自己的需要自由地进行重复。
而在传统教育中，教学活动都是按照教学大纲事先设计好的，教师不会允许孩子一次次地重复各种练习。到了活动结束时间，教师就会把教具收走，接着进行下一项教学内容。
也可以说，传统教育不是以孩子为中心，而是以教师为主，孩子要按照教师的教学计划进行学习，按照教师的标准去做事，被迫灌输教师所教的各种知识和技能。这样的教育，难以照顾到孩子自己的需求和想法，会压抑孩子的个性。
我们的教师要避免这一点，要实行尊重孩子生命、给孩子自由的新式教育，摈弃传统的压抑孩子个性的教育方式，这样才能使孩子的潜能得到更好的发挥。
我清晰地记得，在我读小学的时候，在一节地理课上，老师提问我们水的流动方向是怎样的。他最先提问的是一个叫阿莫尔的同学。
阿莫尔是个调皮的、学习不很用功的学生，但是他很聪明，有许多很好的点子。当时，阿莫尔没有回答出老师的提问，老师只得提问一个叫丹特的男孩——一个学习成绩很优秀却不讨人喜欢的孩子。
听到老师的问话，丹特很自信地站起来，说：“水是从高处向低处流的。”然后，他傲慢地看了阿莫尔一眼，仿佛在说：“这么简单的问题都回答不出，真是笨极了！”
当然，这个答案我们很多同学都知道，只是阿莫尔讨厌当前那种只向学生灌输知识的教学方式，讨厌单纯地记忆所谓的知识。
可有一次发生的事情，让我开始怀疑我们所受的教育的正确性。
那一天，我们几个同学放学后去野外郊游，丹特和阿莫尔也在内。在田野的路边上，我发现了几棵小樱桃树，大概是谁丢在这里一些樱桃种子长出的幼苗吧。
我招呼同伴过来看，“这个地方太干了，樱桃树应该浇点水才好。我们给它尧点水吧。”一个女同学提议道。
“对，对。”其他同学都应和说。正巧，不远处一片庄稼地里有一位老农在浇水。
可是怎么把水弄到樱桃树这边来呢？几个同学犯难了。
“别傻了，那边的水弄不过来的，我们又没有容器，走吧，别白费劲了。”丹特说，他认为给樱桃树浇水是没办法做到的。
其余几个同学也认为没有办法做到给樱桃树浇水，都沮丧地叹了叹气。
“有办法。”阿莫尔胸有成竹地对我们说，“这些樱桃树有希望喝到水，我们从这边到那片庄稼地边挖一条小沟渠，水就会流过来。”
经阿莫尔这么一指点，我们都恍然大悟。可丹特却不屑地说：“这根本办不到，你看，那边庄稼地里的水是静止不动的，怎么会流过来呢？”
阿莫尔没有理丹特，他开始挖沟渠，其余几个同学也加入其中——除了丹特之外。
不久，一条半英尺宽、2英寸深的沟渠挖成了，庄稼地里的水缓缓地流了过来，不一会儿，几棵樱桃树就喝到了甘甜的水。
阿莫尔带着胜利的自豪，看着丹特，好像在说：“怎么样？你不是背诵水的流动特点很熟练吗？但是这又有什么用呢？”
实际上，这是我们传统教育的弊病，注重给学生灌输各种知识，可是有很多知识学生并不会用，这种教育可以说是失败的。
我觉得，对小孩子而言，让他们获得敏锐的感觉、获得某种能力，让他们成为自觉的观察者、探索者、求知者，这才是更重要的，而不是仅让他们记住某些知识。在我们儿童之家，我也一直主张克服传统教育的这一弊端，要重视培养孩子的感觉和能力，而不是仅仅教给他们知识。