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为了顺利地向儿童传授知识，帮助他们完成自我建构和心智的发展，我设计了各种各样的教具。在“儿童之家”，儿童可以对教具进行自由地选择并加以使用，只要是他们不感兴趣的，我就会把它们扔掉，因此最后剩下的都是符合不同年龄段儿童兴趣的教具。
众所周知，人要认识外部世界，首先要凭借感官对外部世界中的物质进行感知，在此基础上对不同事物加以区分，进行分类，从而产生相应的概念以及观察能力和判断能力。与此同时，感官对外部世界中的物品不断地感觉，在这个过程中儿童的肌体功能也获得协调和完善，这时各种感官的敏锐度也得到了增强，由此使儿童的注意力和意志力获得巩固和强化。正是这一点教具帮助了儿童生命的成长。从这种意义上说，教具对孩子智慧的开发、潜能的发挥起着重要的作用。
在“儿童之家”，根据教具的不同用途，我把教具分为日常感官教具、语言算术教具和生活教具。
比如，在感知觉训练中，我们有以下一些教具：
1. 三套立体圆柱体插件（第一套高度相同，直径从大到小依次递减；第二套高度和直径都逐渐递减；第三套直径相同，高度逐渐递减）；
2. 三套立体木块，其中包括：10个粉红色立方体（边长和体积逐渐减小）；棕色棱柱（宽度相等，厚度依次递减）；细长木棒（截面积相等，长度依次递减）；
3. 各种立体几何图形（棱柱体、棱锥体、球体、圆柱体、锥体等）；
4. 粗糙和光滑表面的小木板、各种布料等（训练触觉）；
5. 不同重量的木块（通过触觉和肌肉感觉感知重量）；
6. 每套64块缠有有色线颜色板（共两套，颜色训练）；
7. 嵌有平面几何形状插件的木板，以及三套画有几何形状的卡片（形状识别）；
8. 两套音乐钟和画有五线谱的模板，以及用于标示音符的小圆片、小铃铛等（听觉训练）。
语言教育和算术运算的教具有：
1. 粘有砂纸字母的卡片；
2. 粘有砂纸数字的卡片；
3. 两盒用于计数的小木棒；
4. 两套长度依次递减的长木棒。
生活技能训练、体能训练等所用的教具：
1. 用于练习系带子、扣纽扣的10个四方木框；
2. 模子等陶艺制作工具等；
3. 各种体育训练设施或器具等。
当然，以上列出的并非是我们全部的教具，而且，生活中有很多物品对孩子来说也是一种有益的教具，比如扫帚等清洁工具可以训练孩子的生活技能。
总之，只要某些物品能够促进孩子某方面的技能发展，都可以归之为有益的教具，都是值得用来帮助孩子的。
当然，我们在给孩子制作教具时并不是盲目制作，制作教具非常重要的一点是，我们的教具要符合幼儿的认知和身心特点。我们这样做的目的是，力求教具对孩子各项智能的发展有益，而不是仅将教具做成供孩子消遣的玩具。
一般来说，3-6岁的幼儿对于环境中鲜艳色彩的物体的兴趣已没有对操作教具等“工作”的兴趣大，很多这个年龄的孩子更喜欢智能性的“工作”。
所以，我们在制作教具时要避免将教具制作成花里胡哨的、只求好看的玩具，而应该努力开发它们的智能教育意义。
比如，我们的粉红塔采用了粉色这单一的颜色，就是为了避免过多、过于艳丽的颜色分散孩子操作教具时的注意力。另外，这种颜色比较柔和，孩子也比较容易接受。同样，我们的棕色棱柱也避免了过多分散孩子对于色彩的注意力的弊端，让孩子在操作时把注意力集中于棱柱的厚度上。
这些教具如此简单明了的设计，对于训练孩子更好地认识物体大小、厚薄等视觉维度是有益的。
幼儿可以通过自己的活动获得成长经验，也就是说，幼儿可以自我教育、自我修正、自我成长。对此，我们的教具设计也可以帮助到孩子，孩子可以通过教具本身获得某项错误经验。这是说，我们的教具在设计时有很多设计了错误控制。
比如，在排列棕色棱柱时，如果是正确有序的排列，孩子会将棱柱从厚到薄或从薄到厚排列，最终形成一个有规则梯度的宽的楼梯状。但如果是错误无序的排列，从视觉上看，孩子就发现这个楼梯会出现不规则的凹槽，或者用手依序触摸那些棱柱时，会感受到有凹槽。这就是错误控制，这是孩子通过自己的操作和经验可以发现的。
再比如，孩子在练习触摸字母时，砂纸字母粘贴在光滑纸片上，砂纸之外的光滑纸面就是错误面。当孩子按笔画触摸某个字母时，如果触到了光滑的纸面，就提示他拼写错了。这个时候，孩子就知道他触摸拼写的动作出现了错误，需要纠正。这也是一种错误控制，孩子掌握了这样一个规律后，就会主动通过触摸纠正自己的拼写错误。