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书写对于书面表达能力与口头表达能力，均起着至关重要的作用。书写还是一种重要的交流方式，在精确表达人内心的想法上，仅次于口头语言。书写的产生是语言发展的必然结果。书写有很多字母和符号，先学会描摹它们，是孩子学会正确书写的第一步。这些字母和符号只是语言的特定代表而已，描摹起来并不困难，孩子仅要用手把这些符号描摹出来，还要保证书写正确。
父母可以为孩子准备一些有助于培养他们书写能力的活动。为了便于他们学习书写，父母可以为孩子提供相应的工具让孩子练习：几何图形嵌板画图形，用字母板摹写字母，在沙盘里写字，在黑板上写字，玩粘贴字母游戏，在字母线上摆字母，在字母凹槽板描画，连虚线画图案，制作立体文字，记录菜单，制作海报，写邀请卡，在笔记本上写日记等。
孩子在练习书写的时候，很容易从中找到快乐。如果对孩子的书写教育方法得当，那么在正确教学法的引导下，孩子就能把声音转变成文字符号。
在第一所“儿童之家”里发生的事情：
第一个学会写字的孩子是那么的惊奇，以致他高喊着：“我已经会写字了，我已经会写字了！”孩子们兴奋地围上去看着他用粉笔写在地板上的那些字。
“我也会，我也会！”他们叫嚷着跑开，各自寻找着书写的地方。有的人簇拥在黑板的周围，有的人趴在地板上，他们都开始练习写字。
他们想要写字的冲动就像一股急流，再也不可阻挡。
他们在家里到处写，门上、墙上甚至面包上，都留下了他们勾画的痕迹。这些孩子只有4岁左右，他们在书写方面显露的才能是我们完全没有料到的。
我们完全怔住了，仿佛目睹了一个奇迹的诞生。在这以前，我们曾收到一些插图精美的书籍，但现在当我们把这些书籍发给这些孩子时，他们表现得很冷淡。他们知道，虽然这些书中有精美的图片，但现在这些东西只会使他们分心，使他们不能全神贯注于书写这项新的、吸引人的工作。
此时此刻，可以肯定的是，他们现在想要写字而不是要看图片。因此，我们决定撇开这些书，等待一个更有利的时机，培养他们对书籍的兴趣。
在和孩子接触中，我渐渐得出这样一个结论：孩子们不大喜欢阅读别人所写的东西，很可能是他们还不能读出这些字的缘故。因为，当我大声地念出他们所写的字时，大多数孩子会转过脸来愣愣地看着我，似乎在问：“你是怎么知道的？”
当我意识到这一点之后，开始有意地引导孩子们把读和写结合起来。比如，当我在一张白纸上描字时，他们注视着我的手，并逐渐认识到，我正在跟说话一样表达我的思想。他们一认识到这点，就开始拿起我写过字的那些纸，把它们带到角落里，试图阅读它们。他们只是默读这些字，并未发出声音。在他们这样做的时候，我发现，那些由于努力思索而紧皱的脸蛋突然露出了—丝笑容，并且他们开始高兴地蹦跳起来，仿佛隐藏在他们体内紧压的弹簧突然放松了。
面前的情景告诉我，他们已经理解我所写的这些字了，我所写的每一个句子都包含有一个我曾经用口头语言表达过的“命令”：“打开窗户”“到我跟前来”，等等。这就是他们阅读的开始。他们最终进展到能够阅读包含有复杂命令的长句子。
但另一方面，这些孩子似乎只把书写理解成表达自己思想的另一种方式，就像言语本身一样。
当参观者来到时，过去在致欢迎词时喋喋不休的孩子们，现在大多数都保持安静。他们会站起来，走到黑板前写“请坐”“谢谢你们来访”，等等。他们渐渐迷恋上了书写。
比如，有一天，我们正在谈论西西里岛所发生的巨大灾难：地震彻底毁坏了这个城市，导致数千人死亡。这时，一个大约5岁的孩子站起来，走到黑板前写道：“我感到遗憾……”我们注视着他，估计他将对所发生的事情表示一些看法。然而他继续写道：“我感到遗憾，我只是一个小孩。”在成人看来，这肯定是一种奇怪的言论，但这小家伙又接着往下写：“如果我是大人，我就会去帮助他们的。”
瞧！他已经写出了一篇小文章，我们甚至能通过这些文字看到他内心的善良。
还有一件更令我们感到惊讶的事情。
当我们正在准备一些材料教孩子识罗马字母，以便我们能对这些书做又一次尝试时，这些孩子开始阅读在学校中所能发现的一切印刷体的文字，虽然有些文字很难辨认，例如日历，因为日历上的字是用哥特体的铅字排印的。就在同时，这些孩子的父母也跑来说，他们的小孩在街上停下来读商店招牌上的文字，因此他们无法跟孩子一起走路。
很明显，这些孩子更感兴趣的是理解这些字而不是阅读这些字。这是一个直觉的过程，就像成人辨认刻在岩石上的史前文字一样，只需弄明白含义、辨认出来，就足够了。
这使我们认识到，如果我们匆匆忙忙地对孩子解释这些印刷符号，很可能就会扼杀他们的阅读兴趣和强烈的探究力。过早地强求他们通过阅读书本来识字，也会产生一种消极的影响。追求这些并不很重要的东西，会削弱他们生气勃勃的心灵能量。
于是，在很长的一段时间里，这些书一直保存在柜子里，直到后来孩子们自动自发地渴望阅读这些书。那是以一种很有趣的方式开始的：
一天，一位孩子很激动地走到学校里来。在他的手中捏着一张被揉皱的纸，他悄悄地对另一位同伴说：“你猜这张纸上有什么东西？”“什么也没有，这只是一张破纸。”“不，这张纸里有一个故事。”“有一个什么故事？”这吸引了一群好奇的孩子。这个孩子拿着这张从一堆废纸中捡起来的书本上散落下来的纸，开始读起来，读了一个故事。
于是，他们理解了一本书的意义，书本成为了他们迫切需要的东西，然而，当孩子发现书本中有些内容读起来非常有趣时，许多孩子就会把这一页撕下来带走。那些可怜的书啊！在它们的价值被发现的同时，它们本身竟也开始遭到破坏。
学校的秩序变得混乱起来了，在他们能书写和学会尊重这些书本之前，我们必须阻止这些由于喜爱而变得具有破坏性的小手。